روش تدریس هدیه های آسمان

 

برای دریافت لینک دانلود بر روی تصویر زیر کلیک نمایید

 

 

 

 

 مطالب روش تدریس هدیه های آسمان در 6 قسمت

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم

 

 

✅با تشکر از همراهی شما
امیدواریم در تمامی مراحل زندگی و تحصیلی موفق و پیروز باشید...

مدیریت گروه آموزشی ساغر - احمد فرقدان

 

آی دی مدیریت کانال تلگرام گروه آموزشی ساغر - saghargroup@

 

 

 

 

آموزش خلاقیت با سوالات واگرا

بدون شک آینده هر جامعه ای را خلاقیت افراد آن جامعه می سازد و در عصر دانایی محوری کشوری می تواند جایگاه مطلوب در کهکشان رقابت های اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی داشته باشد که روی آموزش خلاقیت به دانش آموزان خود سرمایه گذاری کند، بنابر نتایج تحقیقات مختلف و برخلاف تصورهای غلطی که خلاقیت را ذاتی می دانند، خلاقیت امری اکتسابی است، بنابراین یکی از وظایف اساسی نظام آموزشی، آموزش خلاقیت به دانش آموزان است.

برای آموزش خلاقیت راه های گوناگونی وجود دارد که یکی از آن ها استفاده از سوالات واگرا در جریان فرایند آموزش است.

معمولاً سوالات را می توان از نظر نوع پاسخ هایی که دانش آموزان به آن ها می دهند به دو دسته واگرا و همگرا تقسیم کرد. سوالات همگرا سوالاتی هستند که دارای پاسخ های یکسانند و همه دانش آموزان پاسخ های مشابهی به آن ها می دهند. مانند: فتوسنتز چیست و مساحت شکل زیر را محاسبه کنید؟

اما سوالات واگرا سوالاتی هستند که دارای پاسخ های گوناگونی است و دانش آموزان می توانند برای آن ها پاسخ های متنوعی را ارائه کنند. این سوالات اگر از سوی معلمان دروس مختلف به درستی طرح شود می تواند در توسعه تفکر خلاق موثر باشد.

سوالاتی از قبیل اگر آهن زنگ نمی زد اقتصاد دنیا چگونه بود و اگر زاویه 90 درجه وجود نداشت چه اتفاقی می افتاد از جمله سوالات واگراست.

با نگاهی به این سوالات می توان دریافت که اگر معلمان از چارچوب محتوای کتب نگاهی فراتر داشته باشند، می توانند درباره هر درس سوالاتی واگرا طرح کنند و ضمن غنی کردن محتوای آموزشی موضوعات جالبی را به عنوان فعالیت های مکمل به دانش آموزان ارائه دهند و آنان را وادار به تولید ایده های مختلف کنند و به این شکل زمینه ساز آموزش خلاقیت در مدارس گردند.

انگیزه و خلاقیت کودک زمانی از میان می رود که از ارزیابی، جایزه و رقابت به طرز غلطی استفاده شود و یا هنگامی که موارد انتخاب شده خیلی محدود باشد.

 

تأثیر مدرسه برشکوفایی خلاقیت

مدرسه به عنوان یکی از اجزای مهم نظام آموزشی می تواند بر فرایند تفکر و مهارت های ذهنی و شیوه های یادگیری دانش آموزان تأثیر شگرف بگذارد تا به راحتی بتواند در جهت تفکر نو و انتقادی و کشف مجهولات پیش برود و راه حل مناسبی برای مشکلات ارائه دهد. بدین ترتیبمدرسه می تواند کانونی برای یادگیری و پرورش افکار خلاق باشد.

محیط مدرسه از جنبه های مختلفی مانند شرایط فیزیکی (دیوارها، کلاس، ابزار و اشیای موجود در مدرسه) و روابط عاطفی میان افراد، نقش مدیر و ناظم بویژه معلم، روابط دانش آموزان با معلم و روابط دانش آموزان با یکدیگر، برانگیزه یادگیری و خلاقیت تأثیر مستقیم دارد.

معلم در مدرسه به عنوان یک الگو نقش کلیدی ایفا می کند. در واقع اهمیت او در زندگی کودکان و نوجوانان مستعد و خلاق بیشتر روشن می شود.

البته باید گفت معلم شکل دهنده جو کلاس است و مهمترین نقش را در پرورش خلاقیت دانش آموزان برعهده دارد و می تواند این نقش را از طریق روش های تدریس در کلاس به انجام رساند.

 

روش های تدریس

تدریس، تنها فعالیت معلم در کلاس درس نیست بلکه فعالیتی دوجانبه از طرف معلم و دانش آموزان است که در جریان آن بین دانش آموزان با یکدیگر و با معلم تعامل وجود دارد.

روش تدریس را می توان به دو گروه عمده تقسیم کرد: روش های تدریس فعال و روش های تدریس غیرفعال (سنتی).

در روش تدریس غیرفعال، فقط معلم نقش فعالی را در جریان تدریس به عهده دارد و مطالبی را که از قبل تعیین شده است به طور شفاهی در کلاس بیان می کند و دانش آموزان در این میان واکنش چندانی از خود نشان نمی دهند.

به عبارت دیگر دانش آموز برای مدرسه است، نه مدرسه برای دانش آموز. تدریس سنتی تنها وظیفه خود را این می داند که حافظه دانش آموز را از معلومات انباشته کند، آن را به زیور علم بیاراید و با افکار بزرگ زینت دهد.

بنابراین خلاقیت فقط جای اندکی در آموزش سنتی دارد، زیرا در آموزش سنتی کسب مهارت خواندن و نوشتن مهم است و ارائه مفاهیم به صورت شفاهی از طرف معلم و تکرار و حفظ کردن و پس دادن مطالب از سوی شاگردان انجام می شود. 

بدین ترتیب ذهن شاگردان با جزئیات شتاب زده و نامربوط انباشته می شود و آن ها از یادگیری مطالب مهم درسی و قابل فهم محروم می شوند و تلاشی برای پاسخ های چالش انگیز وجود ندارد.

 

شیوه های آموزش سنتی دانش آموزان را با روش های شناختی که مرتبط با دنیای فردا است همراه نمی کند و چنین تدریس نامناسبی همراه با طرح موضوعات بحث برانگیز، محیط آموزشی ملالت آوری را ایجاد می کند. برای پرکردن این شکاف و فقدان می توان با روش های فعال و پویا مانع از کسب این دیدگاه سطحی نگر شد.

درمقابل روش تدریس سنتی، روش های دیگری وجود دارد که در آن ها برخلاف روش تدریس غیرفعال ، دانش آموزان بیشتر فعالیت دارند و قسمت اعظم کار آموزش و تدریس به عهده دانش آموزان است. در واقع یک تعامل دوطرفه بین دانش آموزان و معلم و دانش آموزان با یکدیگر وجود دارد. در این روش پیشنهاد می کنند که از وسعت برنامه کاسته شود و کیفیت برنامه اهمیت پیدا کند، زیرا ثابت شده است معارفی که طی تفحصات و پژوهش های آزادانه مشخص به دست می آید بهتر در ذهن باقی می ماند و به شاگرد فرصت می دهد به کسب روش هایی نائل شود که در تمام دوره زندگی مورد استفاده قرار گیرد و به طور مداوم دامنه کنجکاوی او را توسعه می دهد و دانش آموز یاد می گیرد چگونه عقل خود را شخصاً به کار اندازد و بدین ترتیب آزادانه مفاهیم و تصورات خود را بنا کند.

 

بنابراین استفاده از روش فعال در ارائه درس نه تنها دانش آموزان را بر سر شوق و ذوق آورده و انگیزه یادگیری را در آنان تقویت می کند، بلکه معلم را در تبدیل محیط کلاس به جامعه ای کوچک و دلپذیر قادر می سازد. در نتیجه ایجاد و پیشرفت چنین محیط هایی است که حس کنجکاوی دانش آموزان برانگیخته می شود. 

یکی از راهبردهایی که معلم با روش فعال در هنگام تدریس انجام می دهد، استفاده از تمایلات و کنجکاوی طبیعی دانش آموز در حل مسئله و بیان مسائل به صورت حیرت آمیز است. این روش یادگیری و روش های علمی دیگر که براساس ساختار طبیعی دانش آموز بنا شده است.

 

مهارت های روش تحقیق را به وی می آموزد تا در کودک فهم عمیقی از مهارت ها و راهبردهای علمی رشد پیدا کند.

معلمان باید متوجه این نکته باشند یادگیری واقعی صرفاً به خاطر سپردن مطالب نیست، بلکه یادگیری واقعی زمانی اتفاق می افتد که دانش آموز باید درباره موضوع درس مواد و ابزار قابل لمس داشته باشد و بتواند مطالب را در عمل نیز ببیند و آن ها را تجزیه و تحلیل کند. در این صورت کودک مطالب را بهتر فرا می گیرد و انگیزه و کنجکاوی او تحریک می شود.

بنابراین معلم باید برای برانگیختن فعالیت های موردنظر خود از رغبت های طبیعی دانش آموزان استفاده کند و آن ها را وادار کند تا از روی رغبت و علاقه فعالیت کنند و خلاقیت آن ها را پرورش و شکوفا سازد.

 

فراهم کردن زمینه ها و شرایطی که به تقویت تفکر خلاق در مدارس منجر شود دامنه وسیعی دارد که از تغییر در نگرش ها تا روش های تدریس امتداد پیدا می کند. در تحقیقی که ارتباط متقابل بین معلم و خودکارآمدی معلم ها مورد ارزیابی قرار گرفته است، نشان داده شد نوع نگرش معلم به درس تعیین کننده سطح موفقیت آن ها در تدریس آن درس است، علاقه مندی و علاقه نداشتن آن ها به درس تأثیر مستقیم در نحوه آموزش آن ها دارد و باعث ایجاد رفتارهای خودمدارانه یا شرکت دادن دانش آموزان در امر تدریس، تحقیق و آزمایش است و نتیجه آن رشد یا کاهش خلاقیت در کودکان است.

 

چامبرز (1973) در مطالعه ای از 671 معلم، تأثیرات منفی و مثبت آن ها را روی خلاقیت دانش آموزان مورد بررسی قرار داد. بررسی پاسخ ها نشان داد: معلم هایی که موجب رشد خلاقیت در دانش آموزان هستند در مدیریت و هدایت کلاس به روش های غیررسمی گرایش دارند. آن ها به دانش آموزان اجازه می دهند موضوعاتی را که می خواهند، انتخاب کنند. پذیرای دیدگاه های غیرمعمول آن ها هستند، به خلاقیت پاداش می دهند، در بیرون از کلاس با دانش آموزان در تعامل هستند و تشویق استقلال دانش آموزان و عملکرد مثبت آن ها را به عنوان نقش موثر در شکوفایی خلاقیت می دانند. در مقابل رفتارهای متضاد که موجب کاهش خلاقیت می شود، عبارتند از دلسردکردن عقاید دانش آموزان، تأکید برتکرار یادگیری، ناامنی، سختگیری و اعمال روش های سنتی که موجب تقلیل خلاقیت می شود.

 

به طور کلی در مطالعات متعددی که درباره کارایی روش های تدریس فعال صورت گرفته است، مطلوب بودن این روش ها را نسبت به روش های تدریس غیرفعال نشان می دهد. در مطالعه ای، کیفیت یادگیری به روش های سخنرانی، تمرین و تکرار، پرسش و پاسخ و نمایش بررسی شده است. نتیجه نشان داده است که کیفیت یادگیری در روش هایی که همراه با فعالیت بیشتر دانش آموزان باشد، به رشد خلاقیت می انجامد.

البته یادگیری فعال در مقایسه با یادگیری غیرفعال موجب می شود ارتباط های بیشتری برای یادگیرنده ایجاد شود.

به طور کلی کلاس های غیررسمی یا فعال تأثیر بیشتری در رشد خلاقیت می گذارند. این گونه کلاس ها در مقایسه با محیط های محدودکننده سنتی تسهیل کننده خلاقیت هستند.

 

خلاقیت توانایی همگانی

بنابراین خلاقیت یک توانایی همگانی است که هم ناشی از عوامل مختلف فردی و شخصیتی است و هم عوامل اجتماعی آن مطرح است. هر چند توانایی تفکر خلاق به طور بالقوه و به نحو فطری در انسان به ودیعه نهاده شده است، اما ظهور آن مستلزم پرورش آن است.

یکی از مکان های پرورش و رشد خلاقیت ، مدرسه است. هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، فرآیند اجتماعی شدن در محیط آموزشی شروع می شود. عوامل بسیار زیادی چون داشتن تکالیف زیاد، تأکید بر حفظ دروس، اجرای برنامه های هماهنگ، توجه نکردن به تفاوت های فردی و سرانجام شناخت نداشتن یا بی توجهی به ویژگی های کودکان خلاق، موجب می شود که قدرت خلاقیت آنان به تدریج کاهش پیدا کند. اما اگر مدرسه شرایط خود و روش های تدریس را بر پایه شناخت و پرورش استعدادهای دانش آموزان، نیاز جامعه و نزدیک کردن محیط مدرسه به شرایط و زندگی بیرونی قرار دهد، می تواند در جهت شکوفایی خلاقیت در دانش آموزان گام بردارد.

 

به طور کلی روش تدریس مناسب در مدارس نه تنها موجب می شود که خلاقیت کودکان رشد یابد، بلکه دانش آموزان را با دنیای فردا که مسئله و مشکلات بی شماری دارد ، آماده حل مسئله، خلاقیت و نوآوری می کند.

پس لازم است تا جامعه در آگاه کردن معلمان به انواع روش های فعال تلاش کند تا معلمان از روش های مناسب درکلاس خود استفاده کنند، کنجکاوی کودکان را برانگیزند و شرایط مناسب تری را برای خلاقیت کودکان ایجاد کنند.

 

---

مرکز یادگیری سایت تبیان - تهیه: نسیم گوهری

الگوی عمومی طراحی آموزشی(ADDIE)

 

 

الگوی عمومی طراحی آموزشی(ADDIE)

 

امروزه الگوی عمومی طراحی آموزشی به عنوان الگویی نظام مند شناخته می شود. این الگو به معلمان و طراحان آموزشی اطمینان می بخشد که آموزش و یا فراوردههای آموزشی آنان، اثربخش است. متخصصان طراحی آموزشی، این الگو را نوعی الگوی عمومی یا عام می دانند؛ شاید به این دلیل که:

 

1) ساده است و تقریباً همه ی مؤلف ههایی که در سایر الگوهای طراحی آموزشی وجود دارد، در آن یافت می شوند.

 

2) در تمامی رویکردهای یادگیری قابل استفاده است. به عبارت دیگر، این الگو را می توان براساس مفروضه های رویکردهای متفاوتی چون رفتارگرایی، شناخت گرایی و ساختن گرایی به کار گرفت.

 

3) برای هر نوع آموزش اعم از عمومی، تخصصی، فنی و نیروی انسانی قابلیت کاربرد دارد.

 

4) تمام حیطه های یادگیری اعم از شناختی، روانی- حرکتی و عاطفی، و انواع بازده های یادگیری را زیر پوشش قرار می دهد.

 

5) برای هر نوع یادگیری اعم از سنتی و الکترونیکی، قابل استفاده است.

 

 

 

عناصر و مؤلفه های الگو:

 

بسیاری از الگوهای طراحی آموزشی بر پایه ی الگوی عمومی طراحی آموزشی بنا شده اند. این الگو از عناصر زیر تشکیل شده است. 

 

1- تحلیل       2. طراحی        3. تهیه یا تولید       4. اجرا         5. ارزشیابی

 

بر این اساس، برای طراحی آموزشی باید پنج مرحله یا گام راطی کرد که هر گام، برای گام بعدی خود به منزله ی نوعی درونداد تلقی می شود. در صورتی که هد فها تحقق نیابد، نظام باید اصلاح الگوی شود.

 

 

 

مرحله اول:      تحلیل

 

در این مرحله ، اطلاعاتی در باره مخاطبیان ، نیازهای یادگیریریا، بودجه، محدودیت های موجود و ..... جمع آوری می شود.به طور خلاصه طراح آموزشی در مرحله تحلیل با سوالات زیر مواجه می باشد.

 

مخاطبان چه کسانی هستند؟

 

نیاز یادگیری آ نها چیست؟ 

 

تا چه اندازه بودجه در اختیار ما قرار دارد؟

 

به چه رو شهایی می توان آموزش را ارائه کرد؟

 

محدودیتهای موجود کدام اند؟ 

 

چه موقع پروژه باید پایان پذیرد؟

 

شاگردان باید چه کاری انجام دهند تا مشخص شود که به شایستگی های مورد نظز دست یافته اند؟

 

 

 

مرحله دوم:      بیان طراحی

 

عمد ه ترین فعالیتی که در این مرحله انجام می شود، انتخاب مناسب ترین محیط آموزشی متناسب با هدف هاست.

 

در این مرحله طراح آموزش طرح مبسوطی از آموزش را تدارک میبیند که شامل انتخاب روشها و رسانه های آموزشی، و تصمیم گیری درباره ی راهبردهای آموزشی است. همچنین هدف های عینی، آزمون و طرح آموزش نیز در این مرحله صورت می گیرد.

 

مرحله سوم:      توسعه، تهیه یا تولید

 

انتخاب یا تدارک رسانه ها و مواد آموزشی مورد نیاز و تصمیم گیری درباره ی فعالیتهای گروهی یا انفرادی، از جمله فعالیتهای این مرحله به شمار می رود.

 

یکی از کارهای مهمی که در این مرحله باید صورت بگیرد تهیه کتابچه، بروشور، راهنما یا سی دی های کمک آموزشی است که در هنگام اجرای برنامه باید در اختیار فراگیران قرار بگیرد. 

 

مرحله چهارم:      اجرا

 

اجرای آموزش و پشتیبانی از برنامه آموزشی و همچنین رفع مشکلات فنی از عمده ترین فعالیتهای این مرحله به شمار می رود.

 

در هنگام اجرای برنامه ممکن است مشکلاتی به وجود آید مثلا رسانه های آموزشی مورد نظر به خوبی مورد استفاده قرار نگیرند یا فعالیتهای گروهی به خوبی صورت نپذیرد. در این گونه مواقع معلم باید با حفظ خونسردی در صدد رفع مشکلات برآید و همواره مواد و روش های جایگزین را در نظر داشته باشد.

 

مرحله پنجم:    ارزشیابی

 

ارزشیابی فرایندی مستمر است که از مرحله ی تحلیل آغاز می شود و در سرتاسر فرایند طراحی آموزشی ادامه دارد، در مرحله ارزشیابی طرح آموزشی از همه ابعاد بررسی می شود. (ارزشیابی از عملکرد فراگیران، رسانه ها و روش ها ، فرآیند آموزشی، باز بینی و اصلاح))

 

همچنین اجرای آزمون های لازم برای اطمینان از کسب معیرهای آموزشی و ارزشیابی پایانی برای سنجش برون داد دوره ی آموزشی و بررسی اعتبار برنامه از فعالیتهای این مرحله می باشد.

 

برگرفته شده از مقاله سید عباس رضوی (عضو هیات علمی دانشگاه شهید چمران اهواز)

 

 

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم

۴- الگوی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در هدیه های آسمان (رویکردها و شیوه ها)

 

نقش ارزشیابی: نشان دهنده ی میزان پیشرفت دانش آموز و نیز میزان توانایی ها و موفقیت معلم، برنامه ریزان و مؤلفان است.

 

هدف ارزشیابی چیست؟ پاسخ به سه سؤال نیز هدف را مشخص می کند.

 

۱- یک برنامه ارزشیابی مناسب چه ویژگی هایی باید داشته باشد؟

 

۱)       ارزشیابی باید بخشی از برنامه یادگیری دانش آموز باشد.

۲)       ارزسیابی باید به منظور بررسی و برآورد چگونگی تحقق اهداف درس صورت گیرد.

۳)       باید اهداف حوزه های مختلف یادگیری (شناختی، نگرشی و مهارتی) را پوشش دهد.

 

۲- ارزشیابی در برنامه درسی چه جایگاهی دارد؟

 

۱)       جهت دهی به فرایند تربیت و تأثیرپذیری از تلقی ها (یعنی تلقی معلم از دانش آموز چیست؟ ۱- ظرف تو خالی تلقی کند، ۲- فهم و درک بچه ها ملاک باشد. هر تلقی مسیر یادگیری را تغییر می دهد.)

۲)       ارزشیابی رشد دهنده است: باید موجب رشد یادگیرنده شود؛ بدین گونه که او را نسبت به نقاط قوت و ضعف خود آگاه سازد و در او انگیزه اصلاح و حرکت به سمت جلو را ایجاد کند.

۳)       ارزشیابی جزئی از فرایند یادگیری است.

۴)       ارزشیابی تصمیم ساز است: هر کس با شیوه مطلوب و سرعت خاص خود حرکت می کند و به مقصود می رسد.

۵)       توجه ارزشیابی به تفاوت ها: هر کس براساس میزان توانایی خود باید ارزشیابی شود.

۶)       ارزشیابی برای خودشناسی: ارزشیابی، باطن و توانایی های بالقوه فرد را برای او نمایان می کند.

۷)       ارزشیابی باید خلاقانه و خلاقیت پرور باشد.

۸)       توجه به اصل آزادی در انتخاب: ارزشیابی باید امکان انتخاب فعالیت ها را به یادگیرنده بدهد تا رفتاری ارزشمند و قابل بررسی باشد.

 

۳- دیدگاه برنامه درسی هدیه های آسمان درباره ی ارزشیابی چیست؟

 

۱)       ارزشیابی، به عنوان یکی از مهم ترین بخش های فرایند یادگیری باید با هدف رشد دانش آموزان انجام شود.

۲)       وسیله ای است برای تحریک و تشویق دانش آموزان به یادگیری بیشتر

۳)       تعلیم و تربیت دینی به دنبال افزایش دانایی و توانایی دانش آموزان برای دین دار شدن آن هاست و این چیزی نیست که با طرح سؤال ها و پرسش های معمولی کلاسی قابل ارزشیابی باشد.

۴)       توجه به قلمروهای نگرشی و مهارتی دانش آموزان بدین معنا نیست که به میزان دین داری آنان نمره بدهیم. (مثلاً کسی که در نماز جماعت شرکت می کند یا راست می گوید یا غیبت نمی کند نمره کامل بدهیم.) اساساً این امور قابل نمره دادن نیستند.

۵)       هیچ دانش آموزی نباید در درس دینی احساس ناتوانی و شکست پیدا کند.

 

ارزیابی چگونه؟ (پاسخ به چند سؤال)

 

۱-      ارزشیابی با چه روشی صورت می گیرد؟

 

ارزشیابی از طریق مشاهده: در هدیه های آسمان ارزشیابی با استفاده از روش مشاهده صورت می گیرد. مشاهده روشی مبتنی بر واقعیت های زندگی و فعالیت های مستمر روزانه در مدرسه وقتی خارج از آن است که طی آن از طریق مداخله حواس و به خصوص چشم درباره رفتار و عمل معین فردی به بررسی و داوری می پردازیم. وقتی به مشاهده رفتار فرد در موقعیت های طبیعی بپردازیم دو امکان وجود دارد:

۱-      یا می توان از طریق مشاهده رفتار فردی در حین عمل خصایص او را ثبت کرد و بعد به داوری پرداخت.

۲-      یا از خود فرد خواست درباره مشخصات و خصوصیات خود آن چنان که درک می کند گزارش بدهد.

 

ارزشیابی چه موقع انجام می شود؟

 

از آن جا که ارزشیابی بخش جدایی ناپذیر تدریس و یادگیری است، باید در شرایط واقعی آموزش و حین انجام فعالیت های آموزشی صورت گیرد. بنابراین ارزشیابی در هدیه های آسمان به صورت مستمر یا تکوینی انجام می شود و دیگر نیازی به آزمون های پایان سال تحصیلی و ایجاد شرایط خاصی برای امتحان وجود ندارد بلکه تمامی لحظات و فعالیت ها در کلاس مجالی مناسب برای ارزشیابی خواهد بود.

 

نکته: ارزشیابی مستمر صحیح به معنای ارزشیابی تدریجی است نه تکرار دفعات امتحان در کلاس.

 

ارزشیابی در چه موقعیتی صورت می گیرد؟

 

ارزشیابی مستمر به این معناست که ایجاد شرایط مصنوعی برای امتحان معنا ندارد و معلم می تواند در هر فرصتی میزان یادگیری دانش آموزان را مورد توجه قرار دهد. ارزشیابی باید در موقعیت های مناسب و شرایطی صورت بگیرد که از نظر آموزشی واقعی و طبیعی است و جا و موقعیت خاصی نمی خواهد.

 

ارزشیابی توسط چه کسی انجام می شود؟

 

ارزشیابی توسط معلم صورت می گیرد. معلم از ابتدا تا انتهای فرایند یاددهی-یادگیری در کنار دانش آموز خود قرار دارد از او مراقبت و مسیر یادگیری را کنترل می کند. ارزشیابی هم چنین می تواند توسط خود دانش آموز، دوستان و هم کلاس های او، اولیا دانش آموز و نیز معلمان دیگر صورت گیرد.

 

درباره خود ارزشیابی چه می دانید؟

 

خود ارزشیابی مهم ترین اقدام انسان جهت اصلاح مسیر و تقویت خویش در جهت اهداف تربیت است. معلم زمینه ی رشد و تلاش را در دانش آموز به وجود می آورد. لذا ارزیابی نهایی می تواند تلفیقی از ارزشیابی شاگرد (خود ارزیابی) و معلم باشد.

 

چه چیزی مورد ارزشیابی قرار می گیرد؟

 

رفتارهای حاکی از یادگیری که نشان دهنده میزان یادگیری دانش آموز باشد مورد ارزشیابی قرار می گیرد و نه رفتار.

 

چه نوع رفتارهایی را حاکی از یادگیری می دانیم؟

 

مثال: اگر هدف آموزش یادگیری مهارت خواندن یک نماز دو رکعتی است معلم باید انتظار داشته باشد که دانش آموز او یک یا چند نمونه از فعالیت های زیر را انجام می دهد؛

 

ذکرهای نماز دو رمعتی را بداند. ذکرهای نماز دو رکعتی را بخواند. اعمال نماز دو رکعتی را انجام دهد. توالی اعمال نماز دو رکعتی را بداند. یک نماز دو رکعتی کامل را بخواند.

 

ارزشیابی در کدام موقعیت ها صورت می گیرد؟

 

در هدیه های آسمان کلیه فعالیت های مورد توصیه ی راهنمای معلم و کتاب کار و نیز فعالیت های ابتکاری معلمان می توانند به جمع آوری و تحلیل اطلاعات مناسب و میزان آموخته های دانش آموزان کمک کنند. فعالیت های مختلفی که می توانند فرصتی برای یادگیری ایجاد کنند بهترین موقعیت برای ارزشیابی نیز هستند.

 

ارزشیابی با چه معیاری صورت می گیرد؟

 

پیوند میان اهداف و ارزشیابی: معیار ارزشیابی همان اهداف و انتظارات یادگیری هستند و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی زمانی مؤثر است که پیوند محکمی با اهداف آموزش برقرار کند.

 

ثبت نتایج ارزشیابی چگونه؟

 

چرا مشاهدات خود را ثبت کنیم؟ مسلماً اعتماد ما به حافظه آن قدر نیست که بتواند مبنای قضاوت درباره ی یادگیری یک دانش آموز در یک دوره یک ساله باشد. بنابراین معلم ضروری است نتایج مشاهدات خود را درباره ی دانش آموزان به گونه ای ثبت کند. اما چگونه؟

 

مشاهدات خود را چگونه ثبت کنیم؟

 

روش های ثبت مشاهدات: حقیقت این است که بهترین شیوه برای ثبت مشاهدات روش توصیفی (کیفی) است. زیرا ارزشیابی در هدیه های آسمان کیفیت نگر است.

 

نکته: بهترین راه ثبت مشاهدات به صورت توصیفی است. اما می توان از علان=مت ها و نمادها نیز بهره برد. (استفاده از جدول ثبت نتایج مشاهدات)

 

جدول ثبت نتایج ارزشیابی چیست؟ و چه کمکی به ما می کند؟

 

جدول ثبت نتایج ارزسیابی حاوی عناصر زیر است:

۱-      بخشی برای ثبت مشخصات دانش آموز (نام و ...)

۲-      بخشی برای درج مشاهدات تدریجی و مستمر معلم

۳-      بخشی برای جمع بندی و قضاوت درباره پیشرفت تحصیلی

 

آیا هدیه های آسمان جدول یا فرم خاصی برای این منظور طراحی نموده است؟

 

جدول ثبت مشاهدات که می تواند الگوی تهیه برگه و یا دفتری بریا ثبت مشاهدات توسط معلم باشد.

 

از دفتر کلاس چگونه می توان استفاده کرد؟

 

از دفتر کلاس می توان برای ثبت مشاهدات و قضاوت نهایی به صورت کیفی استفاده کرد.

نکته: فراموش نکنید که هیچ یک از ابزارها نباید مانع فعالیت های خلاقانه معلم بشود. بنابراین همواره به دنبال تهیه ابزارهای مبتکرانه باشید.

 

نحوه ی استفاده از جدول پیشنهادی ثبت مشاهدات چیست؟

 

با استفاده از جدول ثبت نتایج معلم این امکان را دارد که وضعیت تحصیلی هر دانش آموز را دائماً روبروی خود داشته و به طور مرتب چک می کند. برای هر دانش آموز یک برگه از جدول مورد نیاز است. معلم می تواند نتیجه مشاهدات خود را به صورت کیفی درج نماید.

 

قضاوت و جمع بندی نهایی چگونه صورت می گیرد؟

 

معلم موظف است حاصل مشاهدات خود را به نحوی ثبت کند. این کار با استفاده از جدول هدف فعالیت هر درس انجام می شود. ابتدا هدف یادگیری مشخص می شود و انتظارات با هدف تعیین می گردد. این انتظارات در قالب فعالیت یا فعالیت هایی توسط دانش آموز (با هدایت معلم) انجام می شود. سپس معلم به مشاهده (رفتارهای حاکی از یادگیری) می پردازد و به صورت توصیفی یا کمی در برگه یا دفتر مناسبی حاصل مشاهدات را یادداشت می کند. هر دانش آموز در هر نیم سال دست کم چهار بار مورد ارزشیابی قرار می گیرد. معلم بعد از هر فعالیت دانش آموز کار او را ارزشیابی و در نهایت درباره او قضاوت می کند.

 

هر جلسه فعالیت چند دانش آموز مورد ارزشیابی قرار می گیرد؟

 

آموزگار در هر جلسه می تواند نتایج ارزشیابی حداقل 5 و حداکثر 10 دانش آموز را ثبت کند. اما آن چه که مهم است هر دانش آموز در پایان هر نیم سال دست کم در 4 درس مورد مشاهده قرار گرفته و رتبه کسب نماید. بدین ترتیب رتبه ی دانش اموز در هر نیم سال عبارت خواهد بود از قضاوت معلم بر اساس ۴ فعالیت ثبت شده و رتبه دانش آموز در پایان سال تحصیلی عبارت است از قضاوت معلم بر اساس فعالیت دانش اموز در طول دو نیم سال تحصیلی.

 

گزارش نتایج چگونه؟

 

به چه کسی و چگونه گزارش می دهیم؟

 

دردرجه اول به خود دانش آموز گزارش می دهیم تا از وضعیت تحصیلی خود آگاه باشد. در پایین صفحات کتاب کار بخش کوچکی در نظر گرفته شده است تا معلم با نوشتن جمله یا عبارتی کوتاه برای تشویق و یا هدایت دانش آموز درج نماید. در درجه دوم گزارش وضعیت تحصیلی دانش آموز به والدین در پایان هر نیم سال و پایان سال می باشد که مدارس با تهیه کارنامه توصیفی این کار را انجام می دهند.

 

چه ابزارهایی برای گزارش داریم؟

 

۱-      کتاب کار

۲-      کارنامه توصیفی

۳-      ارتباطات کلامی و چشمی نیز می تواند نوعی ابزار برای گزارش دهی به خود دانش آموز باشد.

 

شیوه نمره گذاری چگونه است؟

 

به صورت توصیفی می باشد که با استفاده از ابزارهای توصیفی، خیلی خوب – خوب – قابل قبول و نیاز به تلاش دانش اموز به صورت کیفی مورد ارزیابی قرار می گیرد.

 

بهترین ابزار و بهترین شیوه چیست؟

 

بهترین ابزار گزراش دهی کارنامه توصیفی است.

 

ارزشیابی پرونده ای چیست؟

 

سنجش پرونده ای (روش پورت فولیو) براساس فعالیت های کلاس یا خارج از کلاس دانش آموز صورت می گیرد. در این روش دانش آموز بریا نشان داده توانایی ها و پیشرفت کار خود مثال ها و مواردی از جریان کارهای خود را که در طول دوره ای مشخص انجام داده است با خود به کلاس می آورد و برای ارزشیابی در اختیار معلم قرار می گیرد.

 

این روش شامل آرشیوی از اسناد و مدارک مربوط به رشد یادگیرنده در زمینه هایی که معرف پیشرفت واقعی او هستند.

 

 یکی از امتیازات مهم این روش که برای یادگیری و ارزشیابی مهم و مفید است این است که یادگیرندگان با اندیشیدن درباره نمونه کارهای خود ارزشیابی از خود را می آموزند و این مهارت برای پیشرفت یادگیری مهم است. این روش بر علاقه و انگیزه یادگیرنده می افزاید و به اصلاح شیوه های خود کمک می کند.

 

*** پایان ***

 

   کلیه حقوق این مطالب که با خلاصه برداری و بخش بندی های انجام شده توسط اعضای گروه گردآوری شده، متعلق به گروه آموزشی ساغر می باشد و استفاده از این مطالب تنها با ذکر نام این گروه میسر خواهد بود. از دوستانی که به حقوق محققان احترام می گذارند، سپاسگذارم...

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

با سلام و درود خدمت دوستان و همکاران عزیز

 

با قسمت پنجم از سری قسمت های روش تدریس هدیه های آسمان در خدمت شما هستیم، در این قسمت به بخش چهارم از قسمت راهنمای استفاده از محتوای آموزشی هدیه های آسمان، خواهیم پرداخت. از این که تا پایان مطلب با ما هستید، سپاس گذارم

 

۳- د- معرفی فرایند یادگیری دانش آموز در یک واحد درسی

 

واحد درسی در هدیه های آسمان از چه عناصری تشکیل شده؟

 

۱-      عنوان واحد درسی

۲-      تصویر

۳-      متن

۴-      فعالیت ها و تمرین های انتهای درس

۵-      فعالیت ها و تمرین های کتاب کار

 

کارکرد هر یک از عناصر درسی

 

۱- کارکرد عنوان واحد درسی:

 

۱)  ایجاد انگیزه برای یادگیری

۲)  جهت دهی به مسیر یادگیری

۳)  ایجاد سؤال و تحریک حس کنجکاوی

۴)  نشانه ای از محتوا و ساختار متن

۵)  نشانه ای از اهداف یادگیری متن

 

۲- کارکرد تصویر:

 

۱)   عینی کردن مفاهیم

۲)   ایجاد احساس لذّت

3-   ایجاد سؤال

۴)   شروعی مناسب برای تدریس

۵)   ساده سازی مفهوم و پیام متن

۶)   کامل کردن آموزش و متن درس

 

۳- کارکرد متن:

 

۱)   بستری برای ارائه مفاهیم و ساده و عینی کردن آن ها

۲)   ایجاد احساس لذّت

۳)   شروعی مناسب برای تدریس

۴)   ایجاد فعالیت و فرصت مناسب برای یادگیری

۵)   جهت دهی دانش آموز و معلم به سوی اهداف درسی

۶)   ایجاد امکان تفکر

 

۴- کارکرد فعالیت و تمرین های انتهای درس:

 

۱)   دربرداشتن خلاصه پیام درس

۲)   راهنمایی برای ایجاد فعالیت ها و فرصت های یادگیری

۳)   جهت دهی به فعالیت های دانش آموز و معلم

۴)   جهت دهی مناسبی برای طراحی فعالیت های مربوط به ارزش یابی

 

برای خواندن: این بخش صرفاً برای مطالعه آزاد بچه ها در نظر گرفته شده است.

 

کارکرد کتاب کار در مباحث قبل گفته شد.

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

با سلام و درود خدمت دوستان و همکاران عزیز

 

امروز با قسمت چهارم از روش تدریس هدیه های آسمان در خدمت شما هستم، در قسمت های قبل به بخش های مقدمه، برنامه ی درسی و  بخش هاییی از راهنمای استفاده از محتوای آموزشی پرداختیم. در این قسمت نیز به سومین بخش یعنی ساختار محتوای آموزشی خواهیم پرداخت. با ما باشید.

 

۳- ج- ساختار محتوای آموزشی هدیه های آسمان

 

بخش، واحد درسی و نمادهای به کار رفته در آن ها به چه معناست و کاردکرد هر یک چیست؟

 

بخش : وقتی تعدادی از واحدهای درسی در کنار هم، یک زنجیره مفهومی مرتبط با یکدیگر را تشکیل می دهند، یک بخش تشکیل می شود. بخش ها صرفاً به لحاظ موضوعی از یکدیگر بازشناخته می شوند.

 

در هدیه های آسمان هشت بخش موضوعی وجود دارد :

 

۱-      خداشناسی (با هدف کلی آشنایی با صفات خداوند)

۲-      پیامبری (آشنایی با پیامبران بزرگ خدا به ویژه پیامبر اکرم (ص))

۳-      امامت (آشنایی با امامان و پیشوایان و راهنمایی بزرگ)

۴-      معاد (آشنایی با تأثیر گفتار و رفتار ما در زندگی دنیا و آخرت)

۵-      قرآن (آشنایی با برخی از معانی قرآنی)

۶-      آداب و اخلاق (آشنایی با برخی از خلقیّات نیک و آداب اسلامی رفتار با دیگران)

۷-      احکام (آشنایی با برخی از احکام ضروری دین)

۸-      مراسم (آشنایی با آداب و شعائر اسلامی به ویژه اعیاد اسلامی)

 

واحد درسی :

 

اجزای اصلی و کلی محتوای آموزشی را تشکیل می دهد که شامل موارد زیر می باشد.

 

۱-      عنوان درسی

۲-      متن درس

۳-      تصویر

۴-      تمرین های انتهای درس

۵-      تمرینات کتاب کار

 

این اجزا در یک نظام هم ساز شبکه ای از مفاهیم را تشکیل می دهند که اهداف را محقق می سازند.

 

  ساختار پیمانه ای هدیه های آسمان : تدریس مستقل هر بخش، بدون نیاز به تدریس بخش های قبلی امکان پذیر است. به این ترتیب که آموزگار می تواند هم زمان با مناسبت های خاص نظیر محرّم، ماه رمضان، عید فطر یا روز مادر، روز معلم و ... درس ها را با ترتیب تازه ارائه نماید. (به جز درس های خداشناسی که ترتیب ضروری است.)

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

درود و سلام بر شما دوستان و همراهان عزیز

 

با قسمت سوم از روش تدریس هدیه های آسمان در خدمت شما هستم، در قسمت های قبل به بخش های مقدمه، برنامه ی درسی و بخش اول از راهنمای استفاده از محتوای آموزشی  پرداختیم. در این قسمت قصد دارم به ویژگی های محتوای آموزشی و یا همان آشنایی با کتاب درسی، کتاب کار و راهنمای معلم بپردازم. از این که تا پایان همراه ما هستید، سپاس گذارم.

 

  ۳- ب-  ویژگی های محتوای آموزشی در هدیه های آسمان

      (آشنایی با کتاب درسی، کتاب کار و راهنمای معلم و کارکرد هر یک)

 

   برای درک درست این مطلب باید به پاسخ این پرسش را پیدا کنیم، محتوا در هدیه های آسمان در چه قالب های کلی ارائه شده است؟

 

    در پاسخ به این پرسش باید بیان داشت که در قالب سند رسمی ارائه گردیده است:

 

 ۱- کتاب درسی،     ۲- کتاب کار،     ۳- کتاب راهنمای معلم.

 

  ۱- کتاب درسی :

 

   شامل یک سری متن و تصویر برای ارائه خطوط کلی و اصلی محتوای آموزشی برنامه درسی.

 

  ۲- کتاب کار :

 

   ابزار مناسبی برای، ۱- توسعه و تعمیق یادگیری دانش آموزان، ۲- تقویت علاقه مندی آن ها به انجام فعالیت های مربوط به درس، ۳- بروز ابتکار و خلاقیت آن ها.

 

  ۳- راهنمای معلم :

 

   به آموزگار کمک می کند تا با دید وسیع تر و اطلاعاتی بیش تر، به ارائه محتوای دروس «هدیه های آسمان» بپردازد.

 

کارکرد کتاب درسی :

 

 ۱- تمامی اجزای یک واحد درسی (به جز آن چه در کتاب کار است) در آن درج گردیده،

 ۲- راهنمای اصلی کار معلم و دانش آموز،

 ۳- ارزش یابی آموخته های دانش آموزان،

 ۴- تشخیص میزان تحقق اهداف.

 

کارکرد کتاب کار :

 

کتاب کار، کتابی است که توسط دانش آموزان شکل می گیرد و کامل می شود. فعالیت های کتاب کار، به عنوان بخشی از محتوای آموزشی هدیه های آسمان به تکمیل، تثبیت و یا تعمیق یادگیری کمک کرده و برای ارزشیابی آموخته های دانش آموزان و تشخیص تحقق اهدافنیز مؤثر است.

 

  تذکر:  البته باید به این موضوع اشاره کرد که کتاب کار در تألیف کتاب های جدید هدیه های آسمان در پایه های دوم و ششم دبستان حذف شده اند و احتمال می رود در سال های آینده در پایه های دیگر نیز به همین صورت عمل شود.

 

کارکرد راهنمای معلم :

 

 ۱- پلی ارتباطی میان برنامه ریزان و مؤلف هدیه های آسمان با آموزگاران،

 ۲- نقاط مبهم و تاریک درس ها را نشان می دهد،

 ۳- حدّ و مرز اهداف و چگونگی تحقق آن ها را مشخص می کند،

 ۴- توصیه هایی برای تدریس هر درس ارائه می دهد.

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

با سلام خدمت دوستان عزیز و همکاران گرامی

 

   در قسمت اول این مبحث برای مقدمه، ویژگی های برنامه ی درسی تعلیم و تربیت دینی دوره ی ابتدایی بیان شد و در ادامه ی آن به بخش برنامه های درسی رسیدیم که از این بخش نیز اصول حاکم بر برنامه ی تعلیم و تربیت دینی دوره ی ابتدایی توضیح داده شد.

 

در این قسمت قصد دارم به مبحث بعدی یعنی راهنمای استفاده از محتوای آموزشی هدیه های آسمان بپردازم، اما قبل از باید به سوالی پاسخ بدهیم،

 

   تفاوت عمده ی آموزش های دینی در دوره ی اول ابتدایی (اول، دوم و سوم) با دوره ی دوم آن (چهارم، پنجم و ششم) چیست؟

 

   براساس مطالعات دامنه دار علمی اعتقاد بر این است که در سال های اول، دوم و سوم دبستان، دانش آموزان به لحاظ رشد تفکر دینی و فهم مفاهیم آن ویژگی های مشابهی دارند و در این زمینه با محدودیت ها و نواقص فراوانی روبرو هستند، چرا که آن ها با احساس و عواطف و تخیلات خلاق خود، در این زمینه به تفکر می پردازند. لذا آموزش دینی نیز باید به این ویژگی ها توجه نماید و مفاهیم دینی را از طریق داستان، شعر، سرود، نقاشی، بازی های نمایشی و سایر کارهای هنری که مبتنی بر تخیل و احساس بوده و جذابیت لازم برای خردسالان دارند، ارائه نماید.

   در خصوص پایه های پایانی دوره نیز باید گفت دانش آموزان سال های چهارم و پنجم اگر چه در مرحله تفکر عینی قرار دارند و درک آن ها از مفاهیم دینی محدود است اما به سبب رشد نسبی تفکر و برداشت های آن ها و نیز کسب تجارب دینی بیش تر در مرحله بالاتری نسبت به پایه های قبلی قرار دارند. بنابراین خوب است در خصوص این گروه علاوه بر استفاده از داستان، شعر، سرود و فعالیت های هنری و علمی، بخشی نیز به ارتقای معلومات و اطلاعات دینی آن ها اختصاص یابد و مطالبی در سطوح نسبتن بالاتر برای آنان مطرح گردد.

 

   ۳- راهنمای استفاده از محتوای آموزشی هدیه های آسمان

 

  این قسمت را به چهار بخش عمده تقسیم کرده و در هر قسمت به توضیح کامل یکی از بخش ها  می پردازیم،

 

  الف - محتوای آموزشی هدیه های آسمان

   ب -  ویژگی های محتوای آموزشی در هدیه های آسمان (آشنایی با کتاب درسی، کتاب کار و راهنمای معلم و کارکرد هر یک)

    ج -  ساختار محتوای آموزشی هدیه های آسمان

    د -  معرفی فرایند یادگیری دانش آموز در یک واحد درسی

 

با طرح سؤالاتی و سپس با پاسخ دادن به این سؤالات، به مبحث الف - محتوای آموزشی هدیه های آسمان می پردازیم،

 

۱-      محتوا چیست؟

عمده محتوا همان است که به وسیله برنامه ریزان طراحی و به وسیله مؤلف، انتخاب و سازماندهی می گردد، امّا تمام محتوا این نیست. در فرایند آموزش، آن چه که معلم برای تدریس پیش بینی نموده و در ضمن تدریس جلوه می کند و آن چه از تعامل دانش آموزان با یکدیگر حاصل می شود.

 

۲-      محتوا به چه شکل هایی ارائه می شود؟

۱- به صورت مکتوب (نوشتاری) ۲- انتخاب عکس ها و تصاویر زیبا و مربوط به مفاهیم و مطالب تهیه شده، ۳- فعالیت های خارج از مدرسه دانش آموزان (بازدید هدف دار)

 

۳-      نقش محتوا در برنامه های درسی سنتی و جدید چیست؟

۱- در برنامه های سنتی (مرسوم)، محتوای آموزشی به متون درسی منحصر می شود و معلم و دانش آموز تمام همّ و غمّ خود را به این متون می گذارند. ۲- در برنامه ی جدید تربیت دینی، علاوه بر متون، تصاویر «هدیه های آسمان»، فعالیت های کتاب کار و مطالب راهنمای معلم، هر کدام به سهم خود بخشی از محتوای برنامه را تشکیل می دهند.

 

۴-      در هدیه های آسمان، چه چیزی محتوای آموزشی را تشکیل می دهد؟

محتوای آموزشی که قرار است در کلاس ارائه شود، آن چیزی است که معلم پس از تحلیل دقیق و عمیق محتوا و درک مفاهیم و روابط موجود در هر درس، متناسب با اهداف یادگیری تعیین شده، مجددن سازماندهی می کند و برای ارائه محتوای سازماندهی شده از ابراز مختلف (تلویزیون، روزنامه و ...) استفاده می کند.

 

۵-      برای استفاده از محتوا چه قدم های اساسی را باید برداشت؟

۱- تحلیل محتوا : یعنی تلاش برای بررسی و شناخت ابعاد گوناگون یک برنامه ی درسی و محتویات آن

۲- سازماندهی مجدد محتوا : یعنی خلق، گزینش و یا ترکیب راهبردها و روش های منحصر به فرد تدریس، براساس برنامه ی درسی و محتویات آن است.

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

با سلام خدمت دوستان و همکاران عزیز

  در این قسمت قصد دارم مبنایی از روش های تدریس کتاب های مختلف را با موضوعات مختلف بررسی کرده و در اختیار شما قرار دهم. که البته با راهنمایی های شما عزیزان کامل تر نیز خواهد شد.

 

   در این مبحث قصد دارم در چند بخش خلاصه ای از روش تدریس درس هدیه های آسمان را بیان کنم و در ادامه نیز نقص ها و راه کارهای بهتر برای تدریس این درس را بیان خواهم کرد.

 

۱- مقدمه

 

چند کلمه درباره ی هدیه های آسمان (برنامه ی درسی تعلیم و تربیت دینی دوره ی ابتدایی)

 

ویژگی های برنامه ی درسی تعلیم و تربیت دینی دوره ی ابتدایی عبارتند از:

 

اتکا بر راهنمای برنامه ی درسی

توجه به رویکردهای جدید در تعلیم و تربیت

توجه بیش تر به جنبه های عاطفی، نگرشی و نیز تأکیر بر عمل

توجه به توانایی ها و محدودیت های رشد شناختی

توجه بیش از پیش به زبان کودک

ایجاد فرصت یادگیری و امکان تفکر و فعالیت بیش تر برای دانش آموز

تهیه ی کتاب کار دانش آموز

تغییر اساسی در نظام ارزشیابی

توجه به هنر، برای ترسیم چهره ی زیبای الگوهای دینی

 

متن کامل مقدمه با توضیحات کامل در مورد هر یک از این ویژگی ها به زودی در ادامه مطلب قرار خواهد گرفت...

 

۲- برنامه ی درسی

 

ابتدا باید به اصول حاکم بر برنامه تعلیم و تربیت دینی در دوره ی ابتدایی پرداخت،

 سه اصل مهم،

۱- فرایند محوری

 

ایجاد شرایط مساعد برای رشد تفکر دینی شاگرد، به این ترتیب که آشنایی با معارف دینی، هدف میانی، زیستن دینی انسان، هدف اصلی خواهد بود. چون مسائل زندگی نامحدود است بنابراین دانش آموزان باید چگونگی یادگرفتن را آموخته باشند، تا در مواجهه با مسائل جدید راه حل مناسب آن را پیدا کنند.

 

۲- دانش آموز محوری

 

کودکان از نظر آگاهی، ویژگی های شخصی، قابلیت ها و توانایی ها، علایق و امیالی که کسب کرده اند با هم فرق دارند؛ بنابراین نباید آن ها را تحت آموزش و پرورشی کاملن یکسان قرار داد.

 

۳- تأکید بر تفکر و ردّ رویکرد ذهن گرا (انبوه سازی مفاهیم دینی در ذهن دانش آموزان)

 

دانش آموز باید مفاهیم و موضوعات را به نحوی ادراک کند که قابلیت کاربرد در انتقال به زندگی روزمره را داشته باشد.در ابن رویکرد دانش آموز نباید منفعل و پذیرنده محض در نظر گرفته شود؛ چرا که این نگاه آن ها را از ایفای نقش خلاق در تحلیل و ایجاد موضوعات یا در قضاوت ها و تصمیم گیری ها باز می دارد.

 

برخی اصول دیگر مورد توجه در برنامه،

 

- تلاش برای پرورش حس زیبایی شناختی کودکان و بهره گیری از هنر های جذاب برای دانش آموزان این دوره.

 

- استفاده از بیان غیر مستقیم در آموزش مفاهیم (به ویژه در مسائل اخلاقی).

 

- تلاش برای فراهم کردن زمینه های مناسب، به منظور استنباط و نتیجه گیری خود دانش آموزان از مطالب و موضوعات و پرهیز از انباشته کردن ذهن آن ها از مفاهیم و اطلاعات دینی

 

- ترسیم چهره ی واقعی، صمیمی و قابل تحقق از شخصیت، رفتار و زندگی پیامبر اسلام (ص) و معصومین (ع)

 

- تلاش برای ایجاد امید، شادی و نشاط به هنگام ارائه ی آموزش های دینی و پرهیز از ایجاد اضطراب و صدمات روحی و روانی بچه ها

 

 ادامه دارد...

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم