شادی آفرینی در کلاس قرآن

شادی آفرینی در کلاس قرآن

- برگزاری جشن آغاز قرآن(حاملان قرآن-تزئین کلاس و درب کلاس-پخش نوار از قاریان معروف جهان  و کشور-اسپند-عود-اهدای هدیه،گلاب و ... تلاوت چند آیه توسط یکی از دانش آموزان-صحبت مدیر یا مربی پرورشی یا یکی از اولیا با ...مرتبط با قرآن کوتاه پذیرایی شیرینی و شکلات  

- اختصاص خانه نور(محفل نور) در صورت فراهم بودن شرایط (رحل–سی دی- تلویزیون-لوحه ها-ضبط- نوار-کشیدن عکسهای مرتبط با قرآن و جملات قصار از بزرگان و ائمه و پیامبر درباره قرآن-گلاب وعود و اسپند- قرآن های کامل برای پایه های بالاتر) 

- اجرای طرح تصویری قرآن (تهیه و توزیع سی دی های قرآن ،تفکیک پایه بین دانش آموزان ، استفاده از افراد خیّر برای تقبل کردن وجه قرآن 

- فراهم بودن ملزومات درس قرآن (راهنمای معلم – لوحه – نوار – ضبط سی دی و ...)-کیت قرآن

- اجرای نمایش و ایفای نقش داستان های قرآنی (استفاده از سی دی) یا بیان قصه با توجه به نکات قصه گویی (قبلا همکار چند بار قصه را خوانده باشد) 

- استفاده از کتاب های مکمل قصه گویی (قصه های قرآنی در صورت وجود وقت و علاقه مندی بچه ها-کتاب معما های قرآنی)

- دانش آموزان یک نوار بر دارند و صدای خودشان را با توجه به سوره هایی که خوانده اند در آن ضبط کنند و بیاورند.

- تهیه نمودارهای قرآنی (حافظان قرآن – دوستان قرآن و... همراه با عکس – اسم یا ...)

- هماهنگی برای خواندن سوره ها در مراسم آغازین و دیگر مراسم ها(فقط به افراد خاص اختصاص نیابد) با مدارس دیگر برود آنجا بخواند


- اجرای 10 دقیقه ای ها همچون پایه اول می تواند انس با قرآن را به وجود آورد (به گفته مجریان طرح ارتقاء پایه سوم) هر روز قرآن دارند با نشاط تر هستند 

- پرهیز از آموزش تجوید و قواعد سطح بالا (به همین میزان که در کتاب هست کافی است.%80 قواعد در پایه دوم آمده و %20 در پایه های دیگر.همین خوب است اگر دانش آموزی حروف و حرکات را بشناسد تنوین و تشدید و اتصالات و حروف نا خوانا را بداند می تواند قرآن بخواند و قرار نیست که من هر چه می دانم و اطلاعات دارم به او بدهم.

- نوشتن خط تحریری ترجمه پیام های قرآنی – کشیدن تصاویر پیام های قرآنی(الزام به حفظ آنها و سوره ها نکنیم آنها را دلزده نکنیم بلکه ترغیب و تشویق کنید)قسمتی ازداستان قرآنی رانقاشی کنند(در زنگ هنرو نقاشی)

- آگاهی آموزگاران از روش تدریس (کار با نوار – لوحه ها – پیام قرآنی – شیوه چگونگی تدریس داستان قرآنی –انس با قرآن – کار در کلاس و قواعد)

- پرهیز از چیزهایی که نا خوشایند است (نوشتن سوره ها و آیات- دانستن ترجمه سوره ها و...)

- کمک گرفتن از والدین (برگزاری جلسه آموزش والدین – توصیه به خواندن مقدمه کتاب برای اولیا و خودمان  و...)

- تشکیل کمیته قرآنی در مدرسه (مدیر – مربی یا معاون پرورشی – دو نفر از معلمان علاقه مند – یک یا دو نفر از اولیا علاقه مند – رئیس انجمن اولیا و مربیان)

- دعوت از اعضای کمیته های قرآنی در جلسات کمیته قرآنی مدرسه – سر گروه های آموزشی سازمان و ناحیه در جلسه 

- تشکیل جلسات هم  پایه ماهانه مدرسه و تماس در روزهای سه شنبه شیفت 2 در صورت وجود ابهام با سر گروه های  ناحیه و سازمان 

- اجرای فعالیت های فوق برنامه قرآنی برای دانش آموزان علاقه مند و مستعد (مفاهیم – حفظ و قرائت و...)

- ترغیب و تشویق بچه ها به شرکت در جلسات قرآنی محله – مساجد و .... دارالقرآن ها و غیره البته بدون اکراه و اجبار

- اجرای مسابقات قرآنی بین دانش آموزان 

- اختصاص تابلوی اخبار قرآنی در کلاس و مدرسه 

- انعکاس فعالیت های قرآنی مدرسه از طریق صدا و سیما – رواق نور و... دعوت از مسئولین 

- تحقیق و پژوهش در زمینه برنامه های قرآنی مثلا کلمات قرآنی مشترک فارسی و عربی (که در کتابهای درسی دوره ابتدایی حدود 500 تا است.)

- ارسال اسامی همکاران موفق به ناحیه و استان برای اهدای لوح تقدیر به آنان 

- تهیه روزنامه دیواری مرتبط با قرآن (جدول  - داستان – چیستان و...)

- تأکید به اجرای فعالیت انس با قرآن در خانه (تکلیف منزل )-استماع  نوار توسط  دانش آموزان –انس با قرآن و تمرین در خانه باعث از بین رفتن شرم حضور کودکانه می شود.

- بازدید مستمر مدیر و معاونین از کلاس های آموزش قرآن همکاران 

- اختصاص جایزه های ویژه وبیشتردرساعت قرآن(کارت های تشویقی ومرتبط باقرآن– تشویق های خاص قرآن و ....)

- برگزاری جلسه قرآن برای همکاران 

- تهیه برنامه یک ساله فعالیت های قرآنی مدرسه 

- اجرای طرح نغمات قرآنی و محافل قرآنی در سطح آموزشگاه 

- پخش آیات مربوط به داستان ( آیه به آیه) و از دانش آموزان  بخواهیم  خلاصه  ونتایج  داستان را بنویسند (در زنگ انشا)

-انجام کاردر کلاس با مشارکت دانش آموزان 

- از دانش آموزان بخواهیم هر روز تعطیل 5 آیه از کتاب درسی قرآن را در حضور والدین قرائت کرده و ترجمه آن را به کمک پدر و مادر بخوانند

- درس انشا و قرآن را با دروس دیگر تلفیق کنید.اگر روزی قاری معروف شهر،کشور و یا استان خود شوید چه احساسی پیدا خواهید کرد و آن را در چند سطر بنویسید 

- توجه دادن اولیا و دانش آموزان و درخواست از آنان به استفاده از رادیو و شبکه قرآن 

- توجه به حیطه عاطفی بیش از حیطه شناختی و مهارت (کاری کنیم که بگویند آخ جون قرآن داریم)-توجه به دانش آموزان مرزی 

- استفاده از قرآن کامل (آوردن پیام قرآنی مربوطه و نشان دادن به دانش آموزان)

- تدریس قرآن توسط آموزگار پایه 

- اختصاص زنگ اول و به فواصل به درس قرآن     

- برگزاری نمایشگاه خیابانی از پیام قرآنی (نقاشی) داستانها-خوشنویسی ها و...

- توصیه به مطالعه راهنمای معلم و مقدمه کتاب به همکاران (در این زمینه سی دی است)

- استفاده ازصداوسیما(ادبستان قرآن 40جلسه سال تحصیلی 8-86–طرح ارتقا 15 جلسه 88-87) رسولان نور

- دیوار نویسی حیاط و نمازخانه در رابطه با سفارش به یادگیری قرآن 

- بیان خاطره قرآنی از مجالس قرآنی  

- اجرای دعاهای قرآنی در دقایق پایانی کلاس 

-اجرای جشن پایان کتاب 


به امید آنکه دانش آموزان شما در آینده انسانهای مؤمن - بنده خوب خدا – خدمتگزار مردم و از باقیات الصالحات ودر یک کلمه یار با وفای امام زمان باشند


آدم ها همه معمارند ، معمار مسجد خویش. نقشه این بنا را خدا کشیده است مسجدت را بنا کن پیش از آنکه آخرین اذن را بگویند




علیرضا اوستان 

سر گروه آموزشی و مدرس قرآن سازمان

میکروسکوپ

  با سلام و وقت بخیر خدمت دوستان عزیز

   در پایه های مختلف دوره ی ابتدایی، در بعضی آزمایشات نیاز به میکروسکوپ احساس می شود. مانند درس آغازیان در علوم پایه ی پنجم و یا درس دهم علوم ششم با نام خیلی کوچک، خیلی بزرگ که بخش عمده ی تدریس به میکروسکوپ وابسته است. با این حال هر آموزگاری باید تا حدی با این وسیله آشنایی داشته باشد که در این بحث به معرفی سطحی از میکروسکوپ خواهیم پرداخت. در پایان نیز می توانید فایل فلش میکروسکوپ مجازی را دریافت نموده و استفاده کنید.

 

میکروسکوپ چیست؟

میکروسکوپ یکی از وسایل آزمایشگاهی اصلی در آزمایشگاه گیاه شناسی، دامپزشکی، علوم زیستی و حتی مواد و متالوژی است.

با توجه به گسترش روز افزون میکروسکوپها در شاخه‌های مختلف علوم پزشکی و صنعت هر روزه شاهد پیشرفتهای مختلف در صنعت میکروسکوپها می‌باشیم. این پیشرفتها شامل پیشرفت سیستم روزی طراحی اجزای مکانیکی ، پایداری استحکام و راحتی در استفاده از آنها می‌باشد. میکروسکوپهای نوری معمولی که در تحقیقات بیولوژیکی و پزشکی بکار می‌روند دو دسته می‌باشند. یک دسته دارای چشمه نوری مجزا از میکروسکوپ می‌باشند و دسته دوم میکروسکوپهایی می‌باشند که دارای چشمه نوری تعبیه شده در میکروسکوپ می‌باشند. میکروسکوپهای معمولی مدرن مورد استفاده از نوع دوم می‌باشد و تقریبا ساخت و استفاده نوع اول منسوخ شده است.

اجزای میکروسکوپ

۱-    اجزای نوری: اجزای نوری عمدتاً شامل بر منبع تغذیه­ی نور، قطعات مربوط به آن است، از قبیل لامپ با ولتاژ ۲۰ ولت، فیلتر تصحیح نور و کندانسور. وظیفه­ی کندانسور متمرکز کردن نور روی نمونه است. کندانسور نور را تصحیح کرده و بر وری نمونه یا شیء مورد بررسی متمرکز می کند و شامل پنج قطعه است: ۱- فیلتر رنگی (تصحیح نور) ۲- دیافراگم که مقدار نور را تنظیم می کند. ۳- دو عدد عدسی محدب (ذره بینی) ۴- پیچ نگهدارنده­ی کندانسور ۵ –پیچ تنظیم دیافراگم

۲-    اجزای مکانیکی: ۱- پایه: کلیه­ی قطعات میکروسکوپ بر روی پایه مستقر می باشد. در برخی از مدل های میکروسکوپ نوری منبع نور، فیوز و کابل برق در پایه قرار می گیرد. ۲- دسته: جهت حمل و نقل میکروسکوپ از دسته استفاده می­شود.

۳-    لوله­ ی میکروسکوپ: شامل عدسی شیئی و عدسی چشمی که با بزرگ­نمایی­های مختلف طراحی می شوند.

۴-    صفحه­ ی گردان یا متحرک: عدسی­های شیئی بر روی این صفحه قرار می گیرند و با چرخاندن آن موقعیت عدسی­های شیئی تغییر می کند.

۵-    پیچ تنظیم تند: این پیچ بر روی دسته تعبیه شده است و باعث می گردد که صفحه­ی میکروسکوپ با سرعت بیش­تری در جهت عمودی جا­به­جا شود.

۶-     پیچ تنظیم کند: این پیچ بر روی پیچ حرکات تند قرار دارد و صفحه­ی پلاتین را در جهت عمودی و در حد یک میلیونیم متر جا­به­جا می کند.

۷-    صفحه­ ی میکروسکوپ: صفحه­ای ایت که نمونه­ی مورد نظر روی آن قرار می گیرد و در بعضی از میکروسکوپ ها در جهت طول و عرض دارای دو خط کشّ مدرّج می باشد که برای ثبت یادداشت مکان یک نمونه­ی خاص به کار می­رود.

۸-    پیچ جا­به­ جا کننده­ ی اسلاید: این پیچ زیر صفحه­ی میکروسکوپ قرار دارد که آن را در جهت طول و عرض جا­به­جا می کند.

برای دریافت نرم افزار فلش میکروسکوپ مجازی بر روی فایل زیر کلیک نمایید.

 

 با تشکر از:

۱- کتاب کلاغ سپید ششم دبستان

۲- سایت معلم کلاس ششم

اختلال دیکته نویسی و درمان آن

اختلال دیکته نویسی و درمان آن

آیا مشکل دانش آموز به این خاطر است که سرزنش، تحقیر و مؤاخذه نشده است؟

انواع اشتباهاتی که کودک در درس دیکته دارد همه از یک نوع و یک سنخ نیستند ، تا با یک روش همه­ی آن اشتباهات را از بین برد.

ابتدا باید از هوش طبیعی بچه مطمئن بود. بعد غلطهای دیکته های او را دسته بندی کرد و نوع غلطها را با توجه به جدول جدا کرد که غلطها از کدام سنخ هستند و بعد به روش آموزشی مخصوص به هر نوع غلط روی آورد.

 

انواع غلط­ ها

وارونه یا قرینه نویسی

مشکل در تمییز دیداری

ناکافی بودن دقت

غلط­های مربوط به حافظه ی توالی دیداری

کم بودن حافظه ی دیداری

ناکافی بودن حساسیت شنیداری

مشکلات آموزشی

 

در این مبحث به درمان نارسانویسی خواهیم پرداخت.

برای همراهی با ما و مطالعه درمان های نارسا نویسی به ادامه مطلب مراجعه نمایید...

ثرندایک و آموزش و پرورش

ثرندایک و آموزش و پرورش

   ثرندایک باور داشت که فعالیت­های مربوط به آموزش و پرورش را باید به طور علمی مطالعه کرد. بر او آشکار بود که بین دانش فرایند یادگیری و فعالیت­های آموزشی باید یک رابطه­ی نزدیک وجود داشته باشد. از این­رو، انتظار داشت که هر چه اطلاعات بیشتری درباره­ی ماهیت یادگیری به­دست می آیند، به همان نسبت فعالیت­های آموزشی هم باید بهبود یابند. ثرندایک (1906) در این­باره گفت:

البته دانش فعلی روان­شناسی نزدیک به صفر است و تا رسیدن به کمال راه درازی در پیش دارد، و کاربرد آن در آموزش ناکافی، نامعین، و نامطمئن است. کاربرد روانشناسی در آموزش بیشتر شبیه به کاربرد گیاه­شناسی و شیمی در کشاورزی است، تا شبیه به کاربرد فیزیولوژی و بیمارشناسی در پزشکی. هر کسی که دارای عقل سلیم است می تواند بدون دانش علمی کشاورزی کند، و هرکسی با عقل سلیم می تواند بدون دانش روانشناسی و کاربرد آن آموزش دهد. با وجود این، همان­گونه که کشاورز آگاه از دانش کاربرد گیاه­شناسی و شیمی، از کشاورز بدون این دانش، در کشاورزی موفق­تر است، معلمی که می تواند روانشناسی، یعنی طبیعت انسان را، در مسائل آموزشگاه به کار گیرد از معلمی که از این دانش بی­بهره است موفق­تر خواهد بود.

اندیشه­ های ثرندایک، در بسیاری جهات، با تصورات سنتی درباره­ی آموزش و پرورش مغایر بود؛ ما یک مثال آشکار از این موضوع را در رابطه با نظریه­­ی عناصر همانند انتقال یادگیری دیدیم. ثرندایک (1912) همچنین به روش سخنرانی در آموزش که در آن زمان کاربرد فراوانی داشت (و هنوز هم دارد) نظر منفی داشت:

روش سخنرانی و روش شرح و توضیح معرّف رویکردی است که در آن حداقل فرصت به شاگرد داده می شود تا خود به کشف امور بپردازد. این روش­ها نتیجه گیری­ها را در اختیار شاگرد می ­گذارند، و فرض می­شود که شاگرد می­تواند آنها را برای یادگیری بیشتر مورد استفاده قرار دهد. آنها از شاگرد می خواهند که گوش فرادهد و بکوشد تا سؤال­هایی را که خودش طرح نکرده است و جواب­ هایی را که خودش پیدا نکرده است بفهمد. این روش­ها می­کوشند تا به شاگرد یک سهمیه­ ی تربیتی بدهند، درست همان­طور که کسی می­کوشد تا از راه وصیت کردن به کسی سهمی از ارث خود را بدهد.

او همچنین گفته است:

متداول­ترین اشتباه دانشمند بی­تجربه در آموزش این است که انتظار داشته باشد شاگردانش آنچه را به آنان می­گوید بفهمند. اما گفتن آموزش دادن نیست. اظهار کردن واقعیت­هایی که در ذهن انسان وجود دارند یک انگیزه­ی طبیعی است که شخص را وامی­دارد تا بخواهد دیگران هم از این واقعیت­ ها آگاه گردند، درست همان­طور که نوازش کردن و آرام کردن یک کودک امری بسیار طبیعی است. اما همان­طور که نوازش کردن کودک تب او را درمان نمی­کند گفتن واقعیت­ها به او نیز جهلش را درمان نمی­کند.

 

پس آموزش خوب چیست؟ پیش از همه، آموزش مستلزم دانستن موضوع آموزش است. اگر به­طور دقیق ندانید که چه چیزی را می­خواهید آموزش دهید، نخواهید دانست که چه مطلبی را ارائه دهید، به دنبال چه پاسخ­هایی باشید، و چه وقت خشنود­کننده ها را به کار ببرید. این اصل آن­گونه که به نظر می­رسد آشکار نیست. تنها این اواخر ما اهمیت تعریف رفتاری هدف­های آموزشی را درک کرده­ایم. اگر چه هفت قاعده­ ی پایین را ثرندایک (1922) برای آموزش ریاضی پیشنهاد داده است، اما آنها معرف روش آموزشی او به­طور کلی هستند:

1-     موقعیتی را که شاگرد با آن رو­به­رو خواهد شد در نظر بگیرید.

2-     پاسخی را که می­خواهید به آن موقعیت پیوند دهید در نظر بگیرید.

3-     پیوند را خودتان تشکیل دهید؛ انتظار نداشته باشید که معجزه­ای این کار را برای شما انجام دهد.

4-     با یکسان بودن بقیه­ی شرایط، هیچ پیوندی ایجاد نکنید که مجبور به قطع آن باشید.

5-     با یکسان بودن بقیه­ی شرایط، اگر یک پیوند کفایت می­کند پیوند­های دوم یا سومی ایجاد نکنید.

6-      با یکسان بودن بقیه­ی شرایط، پیوندها را به راهی که بعداً به عمل در خواهند آمد تشکیل دهید.

7-     بنابراین، موقعیت­هایی را ترجیح دهید که زندگی حکم می­کند و پاسخ­هایی را که زندگی خود می­طلبد.

با اصلاح امروزی­تر، ثرندایک یک کلاس درس دارای نظم و ترتیب با هدف­هایی که به روشنی تعریف شده باشند را ترجیح می­دهد. این هدف­های آموزشی باید در حدّ توانایی پاسخ­دهی یادگیرنده باشند و باید به واحدهای قابل کنترل تقسیم شوند، به گونه­ای که وقتی یادگیرنده پاسخ مقتضی را می­دهد معلم بتواند «وضع خشنودکننده­ای» را برای او تدارک ببیند. برای ثرندایک، یادگیری از ساده به پیچیده پیش می­رود.

انگیزش چندان اهمیتی ندارد، به جز این­که تعیین می کند چه چیزی برای یادگیرنده «وضع خشنودکننده­ای» است. رفتار یادگیرنده عمدتاً به وسیله­ی تقویت­کننده­های بیرونی تعیین می­شود نه به توسط انگیزش درونی. در این نظریه، بر دادن پاسخ­های درست به محرک­های معین تأکید می­شود. پاسخ­های غلط را باید به سرعت تصحیح کرد تا این­که از تکرار آن­ها جلوگیری شود. بنابراین، امتحانات مهم هستند. آن­ها برای یادگیرنده و معلم از فرایند یادگیری باز خورد فراهم می­آورند. اگر دانش­آموزان و دانشجویان درس­هایشان را خوب یاد گرفته باشند، باید بلافاصله تقویت بشوند. اگر یادگیرندگان چیزی را غلط آموخته باشند، باید غلط­های آن­ها به سرعت تصحیح شوند؛ بنابراین، لازم است مرتباً از یادگیرندگان امتحان به عمل آید.

موقعیت یادگیری را باید تا آن­جا که ممکن است به زندگی واقعی نزدیک کرد. چنان­که دیدیم، ثرندایک معتقد بود که یادگیری از کلاس درس به محیط واقعی زندگی تا آن حد قابل انتقال است که شباهت بین دو موقعیت ایجاب می­کند. آموزش حل مسائل دشوار به کودکان قدرت استدلال آنان را افزایش نمی­دهد. بنابراین، آموزش زبان لاتین، ریاضیات، یا منطق تنها در صورتی مفید است که دانش­آموزان پس از فارغ­التحصیل شدن نیازمند به کاربرد لاتین، ریاضیات، یا منطق باشند. ثرندایک برنامه­های کارآموزی و کارورزی را مورد تأیید قرار می­داد و به مدارس حرفه­ای بسیار علاقه­مند بود. او برنامه­های آموزشی را که دربرگیرنده­ی یادگیری آموزشی نبودند و با استخدام در دنیای خارج از مدرسه رابطه نداشتند تأیید نمی­کرد.

معلمان پیرو ثرندایک از کنترل مثبت در کلاس درس استفاده می­کنند، زیرا، بنا به نظریه­ی ثرندایک، عوامل خشنود­کننده یا پاداش­ها پیوندهای بین محرک­ها و پاسخ­ها را نیرومند می­سازند، اما عوامل آزارنده این پیوندها را ضعیف نمی­کنند. همچنین معلمان پیرو ثرندایک از ایراد سخنرانی اجتناب می­کنند و آموزش انفرادی را ترجیح می­دهند.

منبع: کتاب مقدمه ای بر نظریه های یادگیری/دکتر متیو اچ. السون و دکتر بی. آر. هرگنهان/ ترجمه دکتر علی اکبر سیف

دانلود فعالیت های تفکر و پژوهش ششم دبستان

دانلود فعالیت ها ، داستان ها ، انیمیشن‌ها ، فیلم ها

و پاورپوینت های درس تفکر و پژوهش ششم ابتدایی

---

دانلود    دیدنی های سرزمین من

دانلود    روش های قصه گویی

دانلود    مراحل روش های قصه گویی

دانلود    برنامه ی درسی تفکر و پژوهش

---

دانلود    داستان رضا

دانلود    داستان دانه نی

دانلود    داستان درخت بخشنده

دانلود    داستان پرواز کن ، پرواز

دانلود    داستان میمون های گران بها

دانلود    داستان های درس تفکر و پژوهش

---

دانلود   داستان ماه بود و روباه (پاورپوینت)

دانلود   خرسی که می‌خواست خرس باقی بماند (پاورپوینت)

دانلود   داستان خفاش دیوانه – درس شکلی دیگر (پاورپوینت)

---

دانلود    فیلم  میترا

دانلود    فیلم کیمیاگر

دانلود    فیلم مم مم شو

دانلود    فیلم چرخ ریسک

دانلود    فیلم مارگیر و اژدها

دانلود    فیلم آقکند (بخش اول)

دانلود    فیلم آقکند (بخش دوم)

دانلود    کلیپ رفتگر امانتدار قمی

دانلود    کلیپ رفتگر امانتدار بجنوردی

دانلود    لی لی حوضک (بخش اول)

دانلود    لی لی حوضک (بخش دوم)

دانلود    فیلم بوی خوش مدینه

دانلود    انیمیشن آخر خط

دانلود    انیمیشن ماه بود و روباه (بخش اول)

دانلود    انیمیشن ماه بود و روباه (بخش دوم)

دانلود    انیمیشن ماه بود و روباه (بخش سوم)

دانلود    انیمیشن ماه بود و روباه (بخش چهارم)

منبع: http://anzali-shahed6.blogfa.com/post/256