شبکه های اجتماعی محملی دشوار برای یادگیری

شبکه های اجتماعی محملی دشوار برای یادگیری

با اینکه مدت زمان نسبتا کوتاهی از عمر شبکه های اجتماعی در کشور ما سپری شده است، این فناوری توانسته است کاربران زیادی را از اقشار و گروههای سنی مختلف جامعه به خود جذب کند. کاربران این شبکه ها معمولا ساعت های مدیدی از اوقات خود را در طول شبانه روز صرف فعالیت در این شبکه ها می نمایند.

فناوری مذکور به دلیل برخورداری از امکانات چند رسانه ای قابلیت ارسال و دریافت فایل های متنی، صوتی، تصویری و گرافیکی را داراست. علاوه بر این، امکان چت کردن نیز تا حد زیادی بر جذابیت و محبوبیت این شبکه ها افزوده است. اما با تمام ویژگیهای ذکر شده شاید این پرسش برای خیلی از افراد مطرح شود که آیا شبکه های اجتماعی یک محمل یادگیری مناسب به حساب میاید؟
علی رغم قابلیت ها و ویژگی های مثبت ذکر شده در شبکه های اجتماعی این فناوری محدودیت هایی نیز دارد که یادگیری در این محمل را تا اندازه ای دشوار می نماید. در ادامه به برخی از محدویت هایی که یادگیری در این فضا را تا حدودی دشوار می کند پرداخته می شود. 
محیط درون این شبکه ها یک محیط باز و مرتب نشده است که هر فرد و یا هر گروهی با هر نوع سلیقه و علاقه و هر سطحی از دانش و اطلاعات می توانند مطالب متنوع و فراوانی را بدون هیچ نوع محدودیتی انتشار دهند. مطالبی که گاها هیچ ارتباط و پیوستگی بین آنان نیست و هر کدام مبحثی جداگانه را در بر می گیرد و گاهی اوقات حجم زیاد این مطالب به گونه ای است که باعث سر در گمی افراد میشود. هم چنین انتخاب مطالب مورد نیاز از بین مطالب متنوع و فراوان نیز به دلیل حجم زیاد مطالب و اطلاعات کار آسانی نیست. از سوی دیگر با توجه به محدودیت های حافظه برای یادگیری در یک زمان خاص امکان یادگیری و یا به خاطر سپاری تمام مطالب نیز وجود ندارد. این حجم متنوع و زیاد اطلاعات در شبکه های اجتماعی بار شناختی زیادی ایجاد می کنند، در نتیجه خیلی وقت ها افراد به دلیل خستگی ناشی از فشار ذهنی از دنبال کردن مطالب مورد نیاز و علاقه خود صرفنظر می کنند. بنابراین با توجه به موارد ذکر شده واضح است که این فناوری علی رغم محبوبیت و قابلیت های زیاد خود به صورت معمولی و خود به خود نمی تواند یک محمل یادگیری مطلوب قلمداد شود. البته بدیهی است که برای رفع هر کدام از این محدودیتها می توان اقدامات موثری را انجام داد که فعلا در این وجیزه مجال پرداختن به آن نیست.

قدرت اله خلیفه/ هیات علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز

با تشکر از: http://abieasman.blogfa.com/

الگوی طراحی آموزشی ARCS (کلر)

الگوی طراحی آموزشی ARCS (کلر)

انگیزش و عملکرد

مقدمه ویراستار

انگیزش به عنوان محور اصلی این بخش یک تمایل شخصی برای دنبال کردن هدفی یا تکمیل یک تکلیف می باشد . انگیزش توسط رویدادهای بیرونی تحت تاثیر قرار گرفته و همچنین یادگیری و عملکرد را تحت الشعاع قرار می دهد، به همین خاطر طراحان آموزشی ، چگونگی انگیزش یادگیرندگان را مورد اهمیت قرار می دهند. جان کیلر در این فصل، به شش سوال بنیادی درباره انگیزش و طرح آموزشی پاسخ می دهد. همچنین در این فصل ، مدل طرح انگیزشی  ARCS  کیلر(توجه، رابطه، اعتماد، رضایت مندی) تشریح شده است. طراحان آموزشی آن را به طور مکرر در روشهای انگیزشی برای آموزش به کار می برند. چهار طبقه در مدل ارائه شده توصیف و مراحل در فرایند طرح ARCS   تشریح شده است.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

در طرح آموزشی بیشترین توجه معطوف به طرح انگیزشی بوده است. مقاله 1979 کیلر با عنوان " انگیزش و طرح آموزشی: یک دورنمای نظری" کم رنگی توجه به انگیزش را در ادبیات طرح آموزشی مورد بررسی قرار داده و به ارائه رویکردی جهت جذب انگیزش در مدل های یادگیری محیطی می پردازد.

در آن زمان ، در طرح آموزشی، تنها دو دیدگاه مشهور وجود داشت. اولین و اصلی ترینش کاربرد احتمال تقویت رفتار شکل گرفته و نگهداری رفتار بود. در دورنمای نظری آن ، انگیزش عموماً بر مبنای محرومیت بنا شده بود. بدین معنی که ، یادگیرندگان فرضی، از نیاز یا میلی برخوردارند که با کسب پاداشها از یادگیری ارضاء می شوند.

دیدگاه دیگر، اصلی بود که در شرایط یادگیری گاگنه(1985) گنجانده شده بود. بدین معنی که وجود آن برای بالا بردن توجه دانش آموزان قبل از یادگیری ضروری می باشد. بطور حتم، تحقیقات روانشناختی گسترده ای درباره انگیزش وجود داشت، اما هیچکدام از آنها یک درک صحیح از انگیزش جهت یادگیری یا چگونگی ترکیب کردن انگیزش در طرح آموزشی ،ارائه نداده بود.

به دنبال انتشار مقاله کیلر(1979)، علاقه به انگیزش و ترکیبش در طرح آموزشی و یادگیری محیطی رشدی آهسته داشت، و در سالهای اخیر به طور فزاینده ای رشد کرده است، که این مهم ، مرهون زحمات افرادی از قبیل ولدووسکی(1999)بروفی(1983،1988) و در ادامه کار کیلر (1987،1999) می باشد.

این محققان مدل های کل نگر ، تاثیرات انگیزشی در آموزش و یادگیری را پایه گذاری کرده ، اصول و تکنیک هایی را ارائه داده اند که علاوه بر کاربردی بودن ، اعتبار آنها نیز قابل سنجش است. در انگیزش و یادگیری علاقه نقشی برانگیزاننده دارد و تعدادی از مطالعات نظری و کاربردی از این نظریه حمایت می کنند(اسمال و گلاک،1994؛مینس،جوناسن و دویر،1997).

حتی با وجود این همه کارهایی که در این زمینه انجام شده است ، هنوز برای یک متخصص طرح آموزشی دشوار است که بتواند یک چشم انداز کلی از این تحقیقات و ارتباط بین آنها داشته باشد. بنابراین در ادامه مطلب با مطرح نمودن شش سئوال، ساختاری را فرمول بندی نموده ایم که، وضعیت جاری، ویژگیهای عمده انگیزشی و طرح انگیزشی و تمایل در این حوزه از فعالیت را ، بهتر درک نمود.

 

دانلود کامل تمام شماره های مجلۀ بین المللی تکنولوژی آموزشی و یادگیری از راه دور

دانلود کامل تمام شماره های مجلۀ بین المللی 

تکنولوژی آموزشی و یادگیری از راه دور

با ورود به صفحه اصلی مجله فوق (تصویر زیر) و کلیک روی هر کدام از ماه ها شماره کامل اون ماه رو دانلود کنید. با کلیک روی تصویر زیر می تونید وارد صفحه اصلی مجله شوید.

 

با تشکر از وبلاگ های:

تکنولوژی آموزشی - دکتر اکبر مومنی راد  http://instech.blogfa.com

وباگوژی - دکتر عبدالله قاسم تبار http://www.webagogy.blogfa.com  

الگوهای طراحی آموزشی

 

الگوهای طراحی آموزشی 

 

برای خواندن توضیحات بر روی هر مورد کلیک نمایید

این پست در حال ویرایش می باشد و توضیحات الگوهای آموزشی با گذشت زمان کامل خواهند شد.

 

1. الگوی طراحی آموزشی ADDIE

2. الگوی طراحی آموزشی    ARCS (کلر)

3. الگوی طراحی آموزشی ASSURE (اشور)

4. الگوی طراحی آموزشی  CRAWFORD

5. الگوی طراحی آموزشیDick-carey  

6. الگوی طراحی آموزشی EOD

7. الگوی طراحی آموزشی Gagne & briggs 

8. الگوی طراحی آموزشی Gerlack & Ely 

9. الگوی طراحی آموزشی   Hall & Watkins and Eller

10. الگوی طراحی آموزشیHannafin & peck

11. الگوی طراحی آموزشی ISD

12. الگوی طراحی آموزشی jerrold kemp 

13. الگوی طراحی آموزشی just-in-time

14. الگوی طراحی آموزشی knirk & Gustafson

15. الگوی طراحی آموزشی layers of necessity model

16. الگوی طراحی آموزشی  Morrison ,ros & kemp  

17. الگوی طراحی آموزشی  rapid prototyping

18. الگوی طراحی آموزشی rothwell

19. الگوی طراحی آموزشی R2D2

20. الگوی طراحی آموزشی   SEELS & Glasgow

21. الگوی طراحی آموزشی  smith & ragan

22. و یکی از جدیدترین این الگوها الگوی طراحی آموزشیMMS  در سال 2006 ارائه شده است.

 

از شما دوستان و هم کاران عزیز درخواست دارم که الگوهایی را که در این پست بیان نشده اند و یا توضیحات خاصی را درباره هر کدام از الگوها دارند را عنوان کنند تا باهمکاری یک دیگر بتوانیم مجموعه ای قوی از الگوهای طراحی آموزشی داشته باشیم.

 

مدیریت گروه و وب سایت آموزشی ساغر - احمد فرقدان

 

 

 

الگوی عمومی طراحی آموزشی(ADDIE)

 

 

الگوی عمومی طراحی آموزشی(ADDIE)

 

امروزه الگوی عمومی طراحی آموزشی به عنوان الگویی نظام مند شناخته می شود. این الگو به معلمان و طراحان آموزشی اطمینان می بخشد که آموزش و یا فراوردههای آموزشی آنان، اثربخش است. متخصصان طراحی آموزشی، این الگو را نوعی الگوی عمومی یا عام می دانند؛ شاید به این دلیل که:

 

1) ساده است و تقریباً همه ی مؤلف ههایی که در سایر الگوهای طراحی آموزشی وجود دارد، در آن یافت می شوند.

 

2) در تمامی رویکردهای یادگیری قابل استفاده است. به عبارت دیگر، این الگو را می توان براساس مفروضه های رویکردهای متفاوتی چون رفتارگرایی، شناخت گرایی و ساختن گرایی به کار گرفت.

 

3) برای هر نوع آموزش اعم از عمومی، تخصصی، فنی و نیروی انسانی قابلیت کاربرد دارد.

 

4) تمام حیطه های یادگیری اعم از شناختی، روانی- حرکتی و عاطفی، و انواع بازده های یادگیری را زیر پوشش قرار می دهد.

 

5) برای هر نوع یادگیری اعم از سنتی و الکترونیکی، قابل استفاده است.

 

 

 

عناصر و مؤلفه های الگو:

 

بسیاری از الگوهای طراحی آموزشی بر پایه ی الگوی عمومی طراحی آموزشی بنا شده اند. این الگو از عناصر زیر تشکیل شده است. 

 

1- تحلیل       2. طراحی        3. تهیه یا تولید       4. اجرا         5. ارزشیابی

 

بر این اساس، برای طراحی آموزشی باید پنج مرحله یا گام راطی کرد که هر گام، برای گام بعدی خود به منزله ی نوعی درونداد تلقی می شود. در صورتی که هد فها تحقق نیابد، نظام باید اصلاح الگوی شود.

 

 

 

مرحله اول:      تحلیل

 

در این مرحله ، اطلاعاتی در باره مخاطبیان ، نیازهای یادگیریریا، بودجه، محدودیت های موجود و ..... جمع آوری می شود.به طور خلاصه طراح آموزشی در مرحله تحلیل با سوالات زیر مواجه می باشد.

 

مخاطبان چه کسانی هستند؟

 

نیاز یادگیری آ نها چیست؟ 

 

تا چه اندازه بودجه در اختیار ما قرار دارد؟

 

به چه رو شهایی می توان آموزش را ارائه کرد؟

 

محدودیتهای موجود کدام اند؟ 

 

چه موقع پروژه باید پایان پذیرد؟

 

شاگردان باید چه کاری انجام دهند تا مشخص شود که به شایستگی های مورد نظز دست یافته اند؟

 

 

 

مرحله دوم:      بیان طراحی

 

عمد ه ترین فعالیتی که در این مرحله انجام می شود، انتخاب مناسب ترین محیط آموزشی متناسب با هدف هاست.

 

در این مرحله طراح آموزش طرح مبسوطی از آموزش را تدارک میبیند که شامل انتخاب روشها و رسانه های آموزشی، و تصمیم گیری درباره ی راهبردهای آموزشی است. همچنین هدف های عینی، آزمون و طرح آموزش نیز در این مرحله صورت می گیرد.

 

مرحله سوم:      توسعه، تهیه یا تولید

 

انتخاب یا تدارک رسانه ها و مواد آموزشی مورد نیاز و تصمیم گیری درباره ی فعالیتهای گروهی یا انفرادی، از جمله فعالیتهای این مرحله به شمار می رود.

 

یکی از کارهای مهمی که در این مرحله باید صورت بگیرد تهیه کتابچه، بروشور، راهنما یا سی دی های کمک آموزشی است که در هنگام اجرای برنامه باید در اختیار فراگیران قرار بگیرد. 

 

مرحله چهارم:      اجرا

 

اجرای آموزش و پشتیبانی از برنامه آموزشی و همچنین رفع مشکلات فنی از عمده ترین فعالیتهای این مرحله به شمار می رود.

 

در هنگام اجرای برنامه ممکن است مشکلاتی به وجود آید مثلا رسانه های آموزشی مورد نظر به خوبی مورد استفاده قرار نگیرند یا فعالیتهای گروهی به خوبی صورت نپذیرد. در این گونه مواقع معلم باید با حفظ خونسردی در صدد رفع مشکلات برآید و همواره مواد و روش های جایگزین را در نظر داشته باشد.

 

مرحله پنجم:    ارزشیابی

 

ارزشیابی فرایندی مستمر است که از مرحله ی تحلیل آغاز می شود و در سرتاسر فرایند طراحی آموزشی ادامه دارد، در مرحله ارزشیابی طرح آموزشی از همه ابعاد بررسی می شود. (ارزشیابی از عملکرد فراگیران، رسانه ها و روش ها ، فرآیند آموزشی، باز بینی و اصلاح))

 

همچنین اجرای آزمون های لازم برای اطمینان از کسب معیرهای آموزشی و ارزشیابی پایانی برای سنجش برون داد دوره ی آموزشی و بررسی اعتبار برنامه از فعالیتهای این مرحله می باشد.

 

برگرفته شده از مقاله سید عباس رضوی (عضو هیات علمی دانشگاه شهید چمران اهواز)

 

 

 

مطالب پایه هفتم (اول متوسطه)

مطالب آموزشی پایه هفتم (اول متوسطه)

 

مطالب کمک آموزشی دبیران پایه هفتم

 

برای استفاده از مطالب هر درس بر روی تصویر آن کلیک نمایید.

    

 

    

 

    

 

    

 

 

   

  برنامه آزمون های تستی و تشریحی پایه ششم در تابستان 94 

 

 دانلود آزمون های پیشرفت تحصیلی ساغر

 

 

سوالات درس به درس آموزشی ریاضی ششم دبستان

 

 

مدیریت گروه و وب سایت آموزشی ساغر - احمد فرقدان

 

منابع آزمون دکتری تکنولوژی آموزشی

منابع آزمون دکتری تکنولوژی آموزشی

مطالعه کتاب ها و منابع زیر از سوی دوستان شما به داوطلبان آزمون دکتری سراسری تکنولوژی آموزشی پیشنهاد شده است. شما نیز می توانید نظرات خود را در این زمینه مطرح نمایید.

 

فهرست منابع پیشنهادی	مواد امتحانی
برای دیدن منابع این درس اینجا کلیک کنید	زبان انگلیسی
برای دیدن منابع این درس اینجا کلیک کنید	استعداد تحصیلی

- مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری، بی.آر. هرگنهان و متیواج. السون، علی اکبر سیف، انتشارات آگاه - الگوهای یادگیری ابزارهایی برای تدریس، تالیف بروس جویس، امیلی کالهون و دیوید هاپکینز، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی و دکتر لطفعلی عابدی، انتشارات سمت - کلیات روش ها و فنون تدریس، تالیف دکتر امان الله صفوی،نشر معاصر- - مهارتهای آموزشی و پرورشی، دکتر حسن شعبانی، انتشارات سمت- - الگوهای جدید تدریس ۲۰۰۴، جویس بروس و ریل مارشا، ترجمه محمدرضا بهرنگی - روش ها و فنون تدریس، شعبانی - روش‌ها و فنون تدریس، اسکندر فتحی آذر - روانشناسی پرورشی نوین، دکتر سیف (نشر دوران) - تاریخچه روانشناسی هرگنهان، ترجمه سید محمدی (نشر دوران) - اصول تغییر رفتار، دکترسیف (نشر دوران)	نظریه های یادگیری	مجموعه دروس تخصصی در سطح کارشناسی
	الگوهای تدریس
- مقدمات تکنولوژی آموزشی، علی‌آبادی، انتشارات پیام نور - مبانی نظری تکنولوژی آموزشی،فردانش، انتشارات سمت - مقدمات تکنولوژی آموزشی، احدیان - مباحثی در تکنولوژی آموزشی، مجدفر - فناوری های جدید در تکنولوژی آموزشی،  شهناز ذوفن - فن برنامه سازی تلویزیونی، جرالد میلرسون، ترجمه رحیمیان	مبانی نظری تکنولوژی آموزشی
- مبانی نظری پژوهش، علی دلاور - روش‌های تحقیق در علوم رفتاری، حسن پاشا شریفی و  نسترن شریفی - روش‌های تحقیق کمی وکیفی در علوم تربیتی و روانشناسی، گال، ترجمه احمدرضا نصر و همکاران، دو جلد - روشهای تحقیق وارزشیابی آنهادرعلوم انسانی،دکترنادری وسیف نراقی - مبانی نظری وعملی پژوهش درعلوم انسانی واجتماعی ،دکترعلی دلاور، انتشارات رشد - روشهای تحقیق درروانشناسی وعلوم تربیتی، دکتردلاور، انتشارات ویرایش - روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، علی دلاور، نشر ارسباران - مبانی پژوهش در علوم رفتاری ۲ جلد، کرلینجر، ترجمه پاشا شریفی و نجفی زند، انتشارات فرا روان - شناخت روش علمی در علوم رفتاری(پایه‌های پژوهش) ، دکتر حیدر علی هومن،انتشارات پارسا - آمار و روش تحقیق: روش تحقیق در علوم رفتاری،دکتر سرمد،حجازی و بازرگان ،انتشارات آگاه - روش تحقیق، بیابانگرد، جلد ۱و۲ - استدلال آماری در علوم رفتاری، ریچارد شیوسون، ترجمه علی رضا کیامنش - آمارتوصیفی ۲جلدی،دکترکیامنش - آماراستنباطی۲جلدی،دکترکیامنش -روشهای آماری در  روانشناسی و علوم تربیتی، دکتر دلاور، انتشارات پیام نور - تحلیل آماری در روانشناسی و علوم تربیتی،فرگوسن،ترجمه دلاور و نقشبندی،انتشارات ارسباران - احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی،دلاور،انتشارات رشد - آمار و احتمالات آماری در روانشناسی، علی دلاور - استنباط اماری در پژوهش رفتاری، هومن ،انتشارات سمت - روش‌های آماری،پاشا شریفی	آمار و روش تحقیق(کمی، کیفی، آمیخته)	مجموعه دروس تخصصی در سطح کارشناسی ارشد

 

منبع: http://phdtest.ir/

پست ثابت

 

توجه                                                توجه

همکاران عزیز پایه های پنجم تا هفتم

برای ثبت نام کلاسی دانش آموزان خود در آزمون های آنلاین

و آزمون های موفقیت تحصیلی ساغر با ما تماس بگیرید.

دانش آموزان و همکاران عزیز

پاسخگوی سؤالات شما هستیم.

روزهای شنبه تا چهارشنبه - ساعت 18 تا 20

با ما تماس بگیرید...
0265 094 0912

ویژه پایه های پنجم، ششم و هفتم

   

آزمون های آنلاین ساغر

 (ویژه دانش آموزان پنجم، ششم و هفتم)

شروع دور جدید آزمون ها از 20 مهرماه

ثبت نام از هفته اول شهریور ماه 97

(ویژه پایه های پنجم تا هفتم)

 15 مرحله آزمون برنامه ریزی شده

برای کسب اطلاعات بیشتر با ما تماس بگیرید...

مشخصات خود را به شماره زیر پیامک نمایید تا با شما تماس گرفته شود...

09120940265

همکاران عزیز

برای برگزاری آزمون های موفقیت تحصیلی

و آزمون های آنلاین  ساغر در شهر،

آموزشگاه و یا کلاس خود، با ما تماس بگیرید.

 

0265 094 0912

دبیران و آموزگاران عزیز

 

برای ثبت نام در طرح همکاری با گروه آموزشی ساغر

به قسمت کانون معلمان ساغر مراجعه نموده و یا

با شماره 09120940265 تماس بگیرید.

 

اسامی ساغری های پذیرفته شده در آزمون نمونه و تیزهوشان شهر ساوه

 

 

✅با تشکر از همراهی شما
امیدواریم در تمامی مراحل زندگی و تحصیلی موفق و پیروز باشید...

مدیریت گروه آموزشی ساغر - احمد فرقدان

 

آی دی مدیریت کانال تلگرام گروه آموزشی ساغر - saghargroup@

 

فلسفه تکنولوژی آموزشی چیست؟

  تفاوت میان سنت های قاره ای و تحلیلی در فلسفه تکنولوژی نیز دیده می شود. در آغاز پیدایش فلسفه تکنولوژی وتاثیرات جامعه بر تکنولوژی، اکثرنویسندگان درباره تاثیرات اجتماعی تکنولوژی و تاثیرات جامعه بر تکنولوژی می نگاشتند. این نحوه تامل راکه بررابطه میان تکنولوژی و بافت اجتماعی آن متمرکز است، می توان فلسفه « درباره » تکنولوژی نامید. میچام اصطلاح « فلسفه علوم انسانی تکنولوژی»  را برای این دسته به کار می برد. فیلسوفانی که در این مقوله جای می گیرند، اغلب دارای پیشینه مهندسی یا علوم طبیعی نبودند. بسیاری از آنها فیلسوف محض بودند. شاید همین امر نشان میدهد که چرا آنان چندان درباره ماهیت تکنولوژی نینیشیده اند، بلکه بیشتر درباره تاثیرات آن بر فرهنگ و جامعه تامل کرده اند: آنها ازتخصص لازم برای داشتن چنین تاملاتی برخوردار نبودند. اگرچه این امر لزوما ناشی از رویکرد علوم انسانی نیست، اما مولفان این مقوله به نوعی تمایل دارند تا بر تاثیرات منفی تکنولوژی بر جامعه متمرکز شوند واغلب به ما هشدار دهند که مراقب باشیم. پس نحوه دیگر تامل در باب تکنولوژی، یعنی « فلسفه ی تکنولوژی» ، با این خصوصیت شناخته می شود که سعی دارد خود تکنولوژی را توصیف کند.

در این حوزه ما شاهد فیلسوفانی هستیم که برخی از آنان هم پیشینه فلسفی و هم سابقه مهندسی دارند. چنین تلفیقی زیاد هم اتفاق نمی افتد، وشاید دلیل این امر که نوع دوم تامل درباره تکنولوژی دیرتر وآهسته تر از نوع اول _ که در بالا ذکر شد_ پدیدار شده است، همین باشد.

میچام اصطلاح « فلسفه مهندسی تکنولوژی» را درباره دسته دوم به کار می برد. فیلسوفان این دسته، درمقایسه با همکارانش در « فلسفه علوم انسانی تکنولوژی» ، تمایل کمتری به نقادی تکنولوژی دارند، هرچنداین نکته هم با پیشینه مهندسی این دسته از فلاسفه مرتبط نیست. دراین مسیر، ما شاهد چیزی هستیم که چرخش تجربی در فلسفه تکنولوژی خوانده می شود. این اصطلاح به علاقه برخی فلاسفه به این امراشاره دارد که برنامه فلسفی شان رابه شکلی تنظیم کنندکه دست کم تاحدی معطوف به فرآیندعملی تکنولوژی باشد. عقیده برآن است که این کاربه بسط مفاهیم وایده های متناسب در فلسفه کمک می کند.

 این موضوع فلسفه را به علمی تجربی بدل نمی کند (فیلسوفان هنوز هم آزادند تا اضهاراتی داشته باشند بدون ارتباط مستقیم باعمل)، امادر عین حال فلاسفه را به بسط ایده هایی بر می انگیزد که برای اهل عمل بامعناست. در حوزه آموزش نیز، این چرخش تجربی جالب توجه است. در آموزش، ما مایلیم تکنولوژی را آن چنان که  به کارگرفته می شود، آموزش دهیم. در این مسیر، فلسفه ای که هیچ ارتباطی با عمل ندارد درمقایسه با فلسفه ای که آنچه رادرعمل رخ می دهد به طور جدی لحاظ می کند، چندان سودمند نخواهد بود.  

افزون بر این، آنچه به مثابه ویژگی کلی فلسفه در فلسفه تکنولوژِی نمایان است، تمایز میان حوزه های هستی شناسی، معرفت شناسی، روش شناسی، متافیزیک (و غایت شناسی) واخلاق است. کارل میچام در مطالعه وبررسی خود درباره شکل گیری حوزه فلسفه تکنولوژی، چهار رویکرد عمده را تشخیص داده است. به نظر وی، تامل در باب تکنولوژی به مثابه اشیا، به عنوان شناخت، به منزله کنش ها و درحکم اراده.

در نحوه نخست، عمدتا ملاحضاتی هستی شناسانه را می یابیم. بدین ترتیب، فلاسفه در جست وجو ذات مصنوعات تکنولوژیکی هستند.

طبیعتا در مورد دوم، یعنی تکنولوژی به عنوان شناخت، می توان منتظر مطالعات معرفت شناسانه بود. از منظر افعال و کنش ها، روش شناسی حوزه ای ازفلسفه است که مورد توجه قرار می گیرد و در رویکرد مربوط به اراده، ملاحظات غایت انگارانه، اخلاقی، وزیبا شناختی به چشم می خورند.

منبع:

آموزش درباره تکنولوژی (درآمدی بر فلسفه تکنولوژی برای غیر فیلسوفان)، نویسنده: مارک جی. دووریس ، مترجمان: مصطفی تقوی، محبوبه مرشدیان، انتشارات دانشکده صدا وسیما، سال 1389