برنامه هفتگی شش پایه دوره ابتدایی

 برنامه هفتگی شش پایه دوره ابتدایی 

«پایه های اول تا ششم دبستان»

تهیه و تدوین: مدیریت گروه و وب سایت آموزشی ساغر - احمد فرقدان

      

 

دانلود برنامه هفتگی تمامی پایه ها در یک فایل

 

 

مفهوم یادگیری چیست؟

مفهوم یادگیری چیست؟

   هیلگارد روان شناس آمریکایی در یک تعریف جامع یادگیری را این گونه تعریف می کند:

«یادگیری یعنی؛ ‌تغییر نسبتاً پایدار در رفتار که بر اثر تجربه در توانایی های بالقوه فرد به وجود می آید.»

   فرایند یادگیری با توجه به اهمیتش همیشه مورد توجه بوده و در این مورد دانشمندان بسیاری اظهار نظر، پژوهش و نظریه پردازی کرده و جواب بسیاری از سؤالات را روشن کرده اند، به طوری که می توان با صراحت و اطمینان در مورد این که « یادگیری چیست؟، چگونه رخ می دهد و عوامل مؤثر کدام هستند؟»‌بحث کرد.

   ویژگی های یادگیری تغییر در رفتار یادگیری همراه با «تغییر» است، به گونه ای که بعد از کسب یادگیری موجود زنده (از جمله انسان) رفتارش (بیرونی و درونی) به یک روش یا حالت جدید تغییر می یابد. این تغییر هم در رفتارهای ساده و هم در رفتارهای پیچیده دیده می شود. پایداری نسبی درست است که یادگیری همراه با تغییر است ولی هر تغییری یادگیری محسوب نمی شود، بلکه تغییرات ناشی از یادگیری پایدار (Permanency) دارند؛ و تغییراتی که پایداری نداشته باشند را نمی توان به یادگیری نسبت داد (نظیر تغییرات ناشی از مصرف دارو یا مواد، هیجان ها، خستگی و ... که پس از رفع اثر دارو، موضوع هیجان یا رفع خستگی و ... تغییرات نیز ناپدید می شوند.

احمق شناسی از دید «هلن کلر»

احمق شناسی از دید «هلن کلر»

ــــــــــــــــــــ

کسی که دربارۀ پول و دستمزدش زیاد اصرار نمی کند و خیال می کند دیگران انصاف و شعور دارند،
احمق نیست، مناعت طبع دارد.
کسی که برای شنیدن حرف ها و شعرها و قصه ها و اثار هنری یک جوان بی تجربه وقت می گذارد و حوصله به خرج می دهد،
احمق نیست، انسان است.
کسی که به موقع می آید و برای با کلاس بودن، عده ای را منتظر نمی گذارد،
احمق نیست، منظم و محترم است.
کسی که به دیگران اعتماد می کند و آنها را سر سفرۀ خود می نشاند و به خانه اش راه می دهد یا به محفل دوستانه و چای و قهوه ای دعوت می کند و صمیمانه و دوستانه رفتار می
کند،
احمق نیست، متواضع و مهربان است.
کسی که برای حل مشکلات دیگران به آنها کمک می دهد یا ضامن ناراحتی روحی و جسمی آنها می شود و به دروغ نمی گوید که نمیتونم و گرفتارم،
احمق نیست. کریم و جوانمرد است.
کسی که از معایب و کاستی های دیگران، درمی گذرد و بدی ها را نادیده می گیرد،
احمق. نیست. شریف است...
انسان بودن هزینه سنگینی دارد.

طراحی آموزشی بر اساس الگوی اشور (assure)

طراحی آموزشی بر اساس الگوی اشور (assure)

اشاره

تاکنون الگوهای متفاوت طراحی آموزشی توسط متخصصان تعلیم و تربیت تدوین و در اختیار دست اندر کاران آموزش قرار گرفته است. معلمانی که همواره برای پر بار کردن تدریس خود، از الگوهای طراحی آموزشی مدد گرفته اند، به خوبی ارزشمندی آن ها را احساس کرده اند. «الگوی اشور» یا الگوی اطمینان بخش نیز یکی دیگر از الگوهای طراحی آموزشی است که در کشور ما کمتر شناخته شده است. معلمان با استفاده از این الگو می توانند با اطمینان کافی نسبت به مخاطبان، موضوع و محیط آموزشی شناخت پیدا کنند و آموزشی اثر بخش را تدارک ببینند. در این مقاله، ضمن معرفی الگوی اشور، مراحل آن را بررسی می کنیم.

مقدمه

آموزش مؤثر مستلزم طراحی دقیق است. طراحی آموزشی اثربخش نیز در گرو تدبر و اندیشه در فعالیت های آموزشی است. اگر بگوییم بدون بهره گیری از رسانه های آموزشی می توان تدریس کرد، سخنی نابجا نگفته ایم، اما این سخن به کار کسی می ماند که با وجود در اختیار داشتن خودرو، پای پیاده از مکانی به مکان دیگر می رود. این فرد در نهایت به مقصد می رسد، اما در مقایسه با انرژی و زمانی که صرف می کند، کار او اثربخش نیست. به همین منوال، به کارگیری رسانه های آموزشی در تدریس، امروزه اجتناب ناپذیر است. از این رو معلمان باید با نحوه ی استفاده ی مؤثر از رسانه ها و مواد آموزشی در کلاس درس و هم چنین طراحی فعالیت های مناسب یادگیری، آشنا باشند. الگوهای طراحی و توسعه ی آموزشی به خدمت معلمان و مربیان آمده اند تا آنان را در پیمودن مسیر آموزش و تدریس یاری کنند. الگوی اشور، با عنوان الگوی مطمئن، یکی از این الگوهاست که به معلمان کمک می کند از رسانه های آموزشی در کلاس درس، به گونه ای مؤثر استفاده کنند. در واقع الگوی اشور نوعی راهنمای عملی برای طراحی و اجرای آموزش است. بعد اصلی این الگو ضرورت بهره گیری از رسانه های آموزشی در فرایند آموزش و تدریس است. این الگو را نه تنها می توان برای تدریس موضوعات درسی در آموزش عمومی به کار برد، بلکه برای محیط های تجاری و صنعتی و تربیت نیروهای انسانی نیزقابل استفاده است.

 

برای مطالعه متن کامل به ادامه مطلب مراجعه فرمایید...

ﺳﯿﺰﺩﻩ ﻣﺸﺨﺼﻪ ﺍﻓﺮﺍﺩﯼ ﮐﻪ ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﺭﻭﺍﻧﯽ ﻗﻮﯼ ﻫﺴﺘﻨﺪ

ﺳﯿﺰﺩﻩ ﻣﺸﺨﺼﻪ ﺍﻓﺮﺍﺩﯼ ﮐﻪ ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﺭﻭﺍﻧﯽ ﻗﻮﯼ ﻫﺴﺘﻨﺪ

.1 ﺁﻧﻬﺎ ﻣﻌﻤﻮﻻ ﻭﻗﺘﺸﺎﻥ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺍﺑﺮﺍﺯ ﺗﺎﺳﻒ ﺑﻪ ﺣﺎﻝ ﺧﻮﺩ ﺗﻠﻒ ﻧﻤﯽ ﮐﻨﻨﺪ .
.2 ﺁﻧﻬﺎ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭ ﻗﺪﺭﺕ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﮐﻒ ﻧﻤﯽ ﺩﻫﻨﺪ .
.3 ﺁﻧﻬﺎ ﺍﺯ ﺍﻧﻌﻄﺎﻑ ﭘﺬﯾﺮﺑﻮﺩﻥ ﺧﺠﺎﻟﺖ ﻧﻤﯽ ﮐﺸﻨﺪ.
.4 ﺁﻧﻬﺎ ﺍﻧﺮﮊﯼ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺭﻭﯼ ﻣﺴﺎﺋﻠﯽ ﮐﻪ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺯ ﮐﻨﺘﺮﻟﺸﺎﻥ ﺑﺎﺷﺪ ﻫﺪﺭ
ﻧﻤﯽ ﺩﻫﻨﺪ.
.5 ﺁﻧﻬﺎ ﻧﯿﺎﺯﯼ ﻧﻤﯽ ﺑﯿﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﻫﻤﯿﺸﻪ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﺩﯾﮕﺮﺍﻥ ﺑﺎﺷﻨﺪ .
.6 ﺁﻧﻬﺎ ﺍﺯ ﺧﻄﺮﺍﺕ ﭘﯿﺶ ﺑﯿﻨﯽ ﺷﺪﻩ ﻧﻤﯽ ﺗﺮﺳﻨﺪ .
.7 ﺁﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﻤﯽ ﭼﺴﺒﻨﺪ.
.8 ﺁﻧﻬﺎ ﻣﻌﻤﻮﻻ ﯾﮏ ﺍﺷﺘﺒﺎﻩ ﺭﺍ ﺑﺎﺭﻫﺎ ﻭ ﺑﺎﺭﻫﺎ ﺗﮑﺮﺍﺭ ﻧﻤﯽ ﮐﻨﻨﺪ .
.9 ﺁﻧﻬﺎ ﺍﺯ ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ ﺩﯾﮕﺮﺍﻥ ﺑﯿﺰﺍﺭ ﻧﯿﺴﺘﻨﺪ.
.10 ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺎ ﺩﯾﺪﻥ ﺍﻭﻟﯿﻦ ﺷﮑﺴﺖ ﺩﺳﺖ ﺍﺯ ﺗﻼﺵ ﻧﻤﯽ ﮐﺸﻨﺪ.
.11 ﺁﻧﻬﺎ ﺍﺯ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻮﺩﻥ ﻧﻤﯽ ﺗﺮﺳﻨﺪ.
.12 ﺁﻧﻬﺎ ﺣﺲ ﻧﻤﯽ ﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﺩﻧﯿﺎ ﺑﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺪﻫﮑﺎﺭ ﺍﺳﺖ.
.13 ﺁﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﯿﺮﯼ ﻓﻮﺭﯼ ﻧﯿﺴﺘﻨﺪ.

الگوی طراحی آموزشی ARCS (کلر)

الگوی طراحی آموزشی ARCS (کلر)

انگیزش و عملکرد

مقدمه ویراستار

انگیزش به عنوان محور اصلی این بخش یک تمایل شخصی برای دنبال کردن هدفی یا تکمیل یک تکلیف می باشد . انگیزش توسط رویدادهای بیرونی تحت تاثیر قرار گرفته و همچنین یادگیری و عملکرد را تحت الشعاع قرار می دهد، به همین خاطر طراحان آموزشی ، چگونگی انگیزش یادگیرندگان را مورد اهمیت قرار می دهند. جان کیلر در این فصل، به شش سوال بنیادی درباره انگیزش و طرح آموزشی پاسخ می دهد. همچنین در این فصل ، مدل طرح انگیزشی  ARCS  کیلر(توجه، رابطه، اعتماد، رضایت مندی) تشریح شده است. طراحان آموزشی آن را به طور مکرر در روشهای انگیزشی برای آموزش به کار می برند. چهار طبقه در مدل ارائه شده توصیف و مراحل در فرایند طرح ARCS   تشریح شده است.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

در طرح آموزشی بیشترین توجه معطوف به طرح انگیزشی بوده است. مقاله 1979 کیلر با عنوان " انگیزش و طرح آموزشی: یک دورنمای نظری" کم رنگی توجه به انگیزش را در ادبیات طرح آموزشی مورد بررسی قرار داده و به ارائه رویکردی جهت جذب انگیزش در مدل های یادگیری محیطی می پردازد.

در آن زمان ، در طرح آموزشی، تنها دو دیدگاه مشهور وجود داشت. اولین و اصلی ترینش کاربرد احتمال تقویت رفتار شکل گرفته و نگهداری رفتار بود. در دورنمای نظری آن ، انگیزش عموماً بر مبنای محرومیت بنا شده بود. بدین معنی که ، یادگیرندگان فرضی، از نیاز یا میلی برخوردارند که با کسب پاداشها از یادگیری ارضاء می شوند.

دیدگاه دیگر، اصلی بود که در شرایط یادگیری گاگنه(1985) گنجانده شده بود. بدین معنی که وجود آن برای بالا بردن توجه دانش آموزان قبل از یادگیری ضروری می باشد. بطور حتم، تحقیقات روانشناختی گسترده ای درباره انگیزش وجود داشت، اما هیچکدام از آنها یک درک صحیح از انگیزش جهت یادگیری یا چگونگی ترکیب کردن انگیزش در طرح آموزشی ،ارائه نداده بود.

به دنبال انتشار مقاله کیلر(1979)، علاقه به انگیزش و ترکیبش در طرح آموزشی و یادگیری محیطی رشدی آهسته داشت، و در سالهای اخیر به طور فزاینده ای رشد کرده است، که این مهم ، مرهون زحمات افرادی از قبیل ولدووسکی(1999)بروفی(1983،1988) و در ادامه کار کیلر (1987،1999) می باشد.

این محققان مدل های کل نگر ، تاثیرات انگیزشی در آموزش و یادگیری را پایه گذاری کرده ، اصول و تکنیک هایی را ارائه داده اند که علاوه بر کاربردی بودن ، اعتبار آنها نیز قابل سنجش است. در انگیزش و یادگیری علاقه نقشی برانگیزاننده دارد و تعدادی از مطالعات نظری و کاربردی از این نظریه حمایت می کنند(اسمال و گلاک،1994؛مینس،جوناسن و دویر،1997).

حتی با وجود این همه کارهایی که در این زمینه انجام شده است ، هنوز برای یک متخصص طرح آموزشی دشوار است که بتواند یک چشم انداز کلی از این تحقیقات و ارتباط بین آنها داشته باشد. بنابراین در ادامه مطلب با مطرح نمودن شش سئوال، ساختاری را فرمول بندی نموده ایم که، وضعیت جاری، ویژگیهای عمده انگیزشی و طرح انگیزشی و تمایل در این حوزه از فعالیت را ، بهتر درک نمود.

 

الگوهای طراحی آموزشی

 

الگوهای طراحی آموزشی 

 

برای خواندن توضیحات بر روی هر مورد کلیک نمایید

این پست در حال ویرایش می باشد و توضیحات الگوهای آموزشی با گذشت زمان کامل خواهند شد.

 

1. الگوی طراحی آموزشی ADDIE

2. الگوی طراحی آموزشی    ARCS (کلر)

3. الگوی طراحی آموزشی ASSURE (اشور)

4. الگوی طراحی آموزشی  CRAWFORD

5. الگوی طراحی آموزشیDick-carey  

6. الگوی طراحی آموزشی EOD

7. الگوی طراحی آموزشی Gagne & briggs 

8. الگوی طراحی آموزشی Gerlack & Ely 

9. الگوی طراحی آموزشی   Hall & Watkins and Eller

10. الگوی طراحی آموزشیHannafin & peck

11. الگوی طراحی آموزشی ISD

12. الگوی طراحی آموزشی jerrold kemp 

13. الگوی طراحی آموزشی just-in-time

14. الگوی طراحی آموزشی knirk & Gustafson

15. الگوی طراحی آموزشی layers of necessity model

16. الگوی طراحی آموزشی  Morrison ,ros & kemp  

17. الگوی طراحی آموزشی  rapid prototyping

18. الگوی طراحی آموزشی rothwell

19. الگوی طراحی آموزشی R2D2

20. الگوی طراحی آموزشی   SEELS & Glasgow

21. الگوی طراحی آموزشی  smith & ragan

22. و یکی از جدیدترین این الگوها الگوی طراحی آموزشیMMS  در سال 2006 ارائه شده است.

 

از شما دوستان و هم کاران عزیز درخواست دارم که الگوهایی را که در این پست بیان نشده اند و یا توضیحات خاصی را درباره هر کدام از الگوها دارند را عنوان کنند تا باهمکاری یک دیگر بتوانیم مجموعه ای قوی از الگوهای طراحی آموزشی داشته باشیم.

 

مدیریت گروه و وب سایت آموزشی ساغر - احمد فرقدان

 

 

 

الگوی عمومی طراحی آموزشی(ADDIE)

 

 

الگوی عمومی طراحی آموزشی(ADDIE)

 

امروزه الگوی عمومی طراحی آموزشی به عنوان الگویی نظام مند شناخته می شود. این الگو به معلمان و طراحان آموزشی اطمینان می بخشد که آموزش و یا فراوردههای آموزشی آنان، اثربخش است. متخصصان طراحی آموزشی، این الگو را نوعی الگوی عمومی یا عام می دانند؛ شاید به این دلیل که:

 

1) ساده است و تقریباً همه ی مؤلف ههایی که در سایر الگوهای طراحی آموزشی وجود دارد، در آن یافت می شوند.

 

2) در تمامی رویکردهای یادگیری قابل استفاده است. به عبارت دیگر، این الگو را می توان براساس مفروضه های رویکردهای متفاوتی چون رفتارگرایی، شناخت گرایی و ساختن گرایی به کار گرفت.

 

3) برای هر نوع آموزش اعم از عمومی، تخصصی، فنی و نیروی انسانی قابلیت کاربرد دارد.

 

4) تمام حیطه های یادگیری اعم از شناختی، روانی- حرکتی و عاطفی، و انواع بازده های یادگیری را زیر پوشش قرار می دهد.

 

5) برای هر نوع یادگیری اعم از سنتی و الکترونیکی، قابل استفاده است.

 

 

 

عناصر و مؤلفه های الگو:

 

بسیاری از الگوهای طراحی آموزشی بر پایه ی الگوی عمومی طراحی آموزشی بنا شده اند. این الگو از عناصر زیر تشکیل شده است. 

 

1- تحلیل       2. طراحی        3. تهیه یا تولید       4. اجرا         5. ارزشیابی

 

بر این اساس، برای طراحی آموزشی باید پنج مرحله یا گام راطی کرد که هر گام، برای گام بعدی خود به منزله ی نوعی درونداد تلقی می شود. در صورتی که هد فها تحقق نیابد، نظام باید اصلاح الگوی شود.

 

 

 

مرحله اول:      تحلیل

 

در این مرحله ، اطلاعاتی در باره مخاطبیان ، نیازهای یادگیریریا، بودجه، محدودیت های موجود و ..... جمع آوری می شود.به طور خلاصه طراح آموزشی در مرحله تحلیل با سوالات زیر مواجه می باشد.

 

مخاطبان چه کسانی هستند؟

 

نیاز یادگیری آ نها چیست؟ 

 

تا چه اندازه بودجه در اختیار ما قرار دارد؟

 

به چه رو شهایی می توان آموزش را ارائه کرد؟

 

محدودیتهای موجود کدام اند؟ 

 

چه موقع پروژه باید پایان پذیرد؟

 

شاگردان باید چه کاری انجام دهند تا مشخص شود که به شایستگی های مورد نظز دست یافته اند؟

 

 

 

مرحله دوم:      بیان طراحی

 

عمد ه ترین فعالیتی که در این مرحله انجام می شود، انتخاب مناسب ترین محیط آموزشی متناسب با هدف هاست.

 

در این مرحله طراح آموزش طرح مبسوطی از آموزش را تدارک میبیند که شامل انتخاب روشها و رسانه های آموزشی، و تصمیم گیری درباره ی راهبردهای آموزشی است. همچنین هدف های عینی، آزمون و طرح آموزش نیز در این مرحله صورت می گیرد.

 

مرحله سوم:      توسعه، تهیه یا تولید

 

انتخاب یا تدارک رسانه ها و مواد آموزشی مورد نیاز و تصمیم گیری درباره ی فعالیتهای گروهی یا انفرادی، از جمله فعالیتهای این مرحله به شمار می رود.

 

یکی از کارهای مهمی که در این مرحله باید صورت بگیرد تهیه کتابچه، بروشور، راهنما یا سی دی های کمک آموزشی است که در هنگام اجرای برنامه باید در اختیار فراگیران قرار بگیرد. 

 

مرحله چهارم:      اجرا

 

اجرای آموزش و پشتیبانی از برنامه آموزشی و همچنین رفع مشکلات فنی از عمده ترین فعالیتهای این مرحله به شمار می رود.

 

در هنگام اجرای برنامه ممکن است مشکلاتی به وجود آید مثلا رسانه های آموزشی مورد نظر به خوبی مورد استفاده قرار نگیرند یا فعالیتهای گروهی به خوبی صورت نپذیرد. در این گونه مواقع معلم باید با حفظ خونسردی در صدد رفع مشکلات برآید و همواره مواد و روش های جایگزین را در نظر داشته باشد.

 

مرحله پنجم:    ارزشیابی

 

ارزشیابی فرایندی مستمر است که از مرحله ی تحلیل آغاز می شود و در سرتاسر فرایند طراحی آموزشی ادامه دارد، در مرحله ارزشیابی طرح آموزشی از همه ابعاد بررسی می شود. (ارزشیابی از عملکرد فراگیران، رسانه ها و روش ها ، فرآیند آموزشی، باز بینی و اصلاح))

 

همچنین اجرای آزمون های لازم برای اطمینان از کسب معیرهای آموزشی و ارزشیابی پایانی برای سنجش برون داد دوره ی آموزشی و بررسی اعتبار برنامه از فعالیتهای این مرحله می باشد.

 

برگرفته شده از مقاله سید عباس رضوی (عضو هیات علمی دانشگاه شهید چمران اهواز)

 

 

 

طرح درس علوم تجربی پایه ششم

  یک نمونه طرح درس از کتاب علوم تجربی پایه ششم دبستان

 

 دانلود طرح درس علوم تجربی ششم (فصل پنجم، زمین پویا)  

 

 

با آرزوی موفقیت و شادکامی برای تمامی دوستانی که در راه آموزش قدم برمی­دارند...

مدیریت گروه و وب سایت آموزشی ساغر - احمد فرقدان

 

 

مطالب آموزشی ریاضی هفتم

 

 

 

مطالب آموزشی ریاضی هفتم (اول متوسطه)
		برای دریافت مطالب بر روی آن ها کلیک نمایید
		درسنامه و سوالات درس به درس
		پیک آدینه (تکالیف آخر هفته)
		نمونه سوالات امتحانی ماهانه
		نمونه سوالات امتحانی نوبت اول
		نمونه سوالات امتحانی نوبت دوم
		نمونه سوالات تستی
		ویدیو های آموزشی روش تدریس ریاضی هفتم
		دریافت PDF کتاب ریاضی هفتم
		دریافت PDF کتاب ریاضی تکمیلی هفتم

 

 

 
 

 

 

مدیریت گروه و وب سایت آموزشی ساغر - احمد فرقدان