وب سایت آموزشی ساغر

ارائه کننده مطالب آموزشی دوره های دوم دبستان و اول متوسطه

'گروه آموزشي ساغر

کمک آموزشی معلمان

وب سایت آموزشی ساغر

وب سایت آموزشی ساغر

نمایشگاه کتاب ساوه

نمایشگاه کتاب ساوه

جست و جو در مطالب سایت...

سامانه پیامکی ساغر


صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر

صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر

صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر


صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر

صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر

صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر

صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر


نمونه سوالات درس به درس ششم


آدینه ششم


صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر

صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر

صفحه تلگرام گروه آموزشی ساغر


تولیدات چند رسانه ای گروه آموزشی ساغر


«دانلود کتاب های الکترونیکی»

کتاب های الکترونیکی


فصل نامه آموزشی ساغر شماره یکم تابستان 93

ویژه نامه ساغر


 کیوسک روزنامه


تبلیغات

طراحی و تولید تم تولد شادن


گروه طراحی و تولید شادن


مدیریت سایت

تحلیل محتوا

مدیریت وب سایت آموزشی ساغر

احمد فرقـــدان


تماس با ما


نظرسنجی
فروشگاه آموزشی ساغر

به وب سایت آموزشی ساغر خوش آمدید


کتاب 32 هفته ساغر



برای دیدن تصویر در اندازه واقعی بر روی آن کلیک کنید


infograph3


منتظر اینفوگراف های آموزشی با موضوعات مختلف باشید...



۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ خرداد ۹۴ ، ۱۹:۳۰
احمد فرقدان


برای دیدن تصویر در اندازه واقعی بر روی آن کلیک کنید


infograph2


منتظر اینفوگراف های آموزشی با موضوعات مختلف باشید...



۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ خرداد ۹۴ ، ۱۹:۲۲
احمد فرقدان


برای دیدن تصویر در اندازه واقعی بر روی آن کلیک کنید


infograph1


منتظر اینفوگراف های آموزشی با موضوعات مختلف باشید...


۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۳۰ خرداد ۹۴ ، ۱۸:۵۲
احمد فرقدان

چرا درس بچه‌ها افت می‌کند؟

چرا درس بچه‌ها افت می‌کند؟

افت در لغت به معنای افتادن، نقصان، کاستی و کاهش است و اصطلاح آموزشی آن افت تحصیلی است که در معنای عام به مردودی دانش‌آموزان و تکرار پایه‌ی تحصیلی اطلاق می شود.

 

افت تحصیلی را می توان به دو دسته تقسیم کرد:

الف) افت تحصیلی آشکار (کمی): به تعداد آمار مردودی هر پایه و تکرار آن اطلاق میشود.‌

ب) افت تحصیلی پنهان (کیفی)

 

افت تحصیلی پنهان (کیفی) به دو دسته تقسیم می شود:

 الف: شامل دانش‌آموزانی می شود که برای جلوگیری از مردود شدن با توسل به شیوه‌های مختلف اقدام به گرفتن نمره نموده و جان به سلامت می برند که ممکن است ضعف خود را درپایه‌های بالاتر نشان داده و یا آن را جبران کنند.

 

ب: افت را اگر به معنای کاهش بگیریم هرگونه کاهش در رسیدن به اهداف آموزش و پرورش اعم از علمی و تربیتی و پرورشی افت محسوب می شود که به چند مورد اشاره می شود:

 

1. یکی از اهداف آموزش و پرورش ساختن افرادی است که بتوانند با استفاده از آموخته‌های خود بر مشکلات فائق آیند بنابر این وجود مشکلات خانوادگی، اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و... و ناتوانی افراد برای غلبه بر آن ها نوع دیگری از افت تحصیلی را نشان می دهد.

 

2.اهداف آموزش و پرورش در هر جامعه‌ای انتقال میراث فرهنگی جامعه به نسل‌های بعدی است بنابراین به همان تعداد که در جامعه‌ای افراد بی توجه به ارزش‌های فرهنگی جامعه وجود داشته باشد یا به همان نسبت که ارزش‌های فرهنگی در درون افراد نهادینه نشده باشد (افت ارزش‌ها) آموزش و پرورش در رسیدن به اهداف خود دچار افت گردیده است. نمونه‌های آن تقلب کردن دانش‌آموزان در جلسه‌ امتحان، رواج دروغ‌گوئی در جامعه، ریا، فریبکاری و غیبت، است.

 

چرا درس بچه‌ها افت می‌کند؟

3.به هر میزان جامعه‌ای تا رسیدن به مرز خودکفائی فاصله داشته باشد، افت روش‌های آموزش را در حدی که وظیفه‌ آموزش و پرورش است، نشان می دهد.

 

زیرا با 12 سالی که افراد اعم از زن و مرد در مدرسه می گذرانند چنانچه نظام آموزشی پویا و از انعطاف لازم برخوردار باشد، بایستی بتواند افرادی را تربیت کند که ضمن آنکه گلیم خود را از آب بیرون می کشند، به رفع نیازهای جامعه کمک کنند.

 

از علل افت تحصیلی:

1. ناپایداری مدارس (تعویض مکرر و هر ساله‌ کادر اداری و آموزشی مدارس که امکان برنامه‌ریزی منسجم و چندین ساله را نمی دهد.

 

2. عدم کارایی مشاورین مدارس (محدود شدن وظیفه‌ مشاوره به هدایت تحصیلی صرف که آنهم به درستی انجام نمی گیرد.

 

3. کمبود فضا و تجهیزات و ساعات کارگاه و آزمایشگاه و کمرنگ شدن نقش آزمایش در تدریس و اکتفا کردن به تئوری.

 

4. عدم استفاده از تکنولوژی های روز در آموزش- سی دی های آموزشی - ویدئو پروژکتور - فیلم‌های آموزشی.

 

5. بی هویت شدن مدارس متوسطه با عمومی شدن سال اول و جدا کردن سال آخر به عنوان پیش‌دانشگاهی.

 

6. مدیریت خود محور و غیرمشارکتی مدارس و بی توجهی به نظر معلمان در انتخاب مدیران‌.

 

7. کاربرد روش‌های تدریس غیرفعال و سنتی که باعث خستگی دانش‌آموزان و بی تحرکی آن ها و فعال نشدن فکر و ذهن آن ها می شود.‌

چرا درس بچه‌ها افت می‌کند؟

8. عدم ثبات در اهداف و روش‌های آموزشی و پرورشی که با تغییر دولت‌ها به یکبار کل سیاست‌گذاران و به تبع آن سیاست گذاری ها عوض می شود.

 

9. وضعیت معیشتی نامطلوب معلمان که باعث دو شیفته کار کردن و یا دو شغل بودن آن ها می شود و باعث می گردد با روحیه‌ مناسب در کلاس درس حاضر نشوند.

 

10. بی انگیزه بودن معلمان نسبت به مطالعه و در نتیجه تکرار مکرر مطالب بدون ایجاد جاذبه‌ جدید برای دانش‌آموزان.

 

11. عدم به کار گماردن مدیران آموزشی کارآمد که دوره‌های خاص مدیریت آموزشی را علاوه بر رشته‌ تخصصی خود گذرانده باشند در سطوح مختلف مدیریتی.

 

12. کمبود فوق برنامه‌های مؤثر و محدود شدن فوق برنامه‌ها به برگزاری تعدادی مسابقه احکام و...

 

13. جدا کردن امور آموزشی و پرورشی که معلمان فقط به مسائل آموزشی می پردازند.


مرکز یادگیری سایت تبیان - منبع: پایگاه نی نی بان

تهیه و تنظیم: مریم فروزان کیا

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۷ خرداد ۹۴ ، ۱۴:۲۲
احمد فرقدان




۴- الگوی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در هدیه های آسمان (رویکردها و شیوه ها)

 

نقش ارزشیابی: نشان دهنده ی میزان پیشرفت دانش آموز و نیز میزان توانایی ها و موفقیت معلم، برنامه ریزان و مؤلفان است.

 

هدف ارزشیابی چیست؟ پاسخ به سه سؤال نیز هدف را مشخص می کند.

 

۱- یک برنامه ارزشیابی مناسب چه ویژگی هایی باید داشته باشد؟

 

۱)       ارزشیابی باید بخشی از برنامه یادگیری دانش آموز باشد.

۲)       ارزسیابی باید به منظور بررسی و برآورد چگونگی تحقق اهداف درس صورت گیرد.

۳)       باید اهداف حوزه های مختلف یادگیری (شناختی، نگرشی و مهارتی) را پوشش دهد.

 

۲- ارزشیابی در برنامه درسی چه جایگاهی دارد؟

 

۱)       جهت دهی به فرایند تربیت و تأثیرپذیری از تلقی ها (یعنی تلقی معلم از دانش آموز چیست؟ ۱- ظرف تو خالی تلقی کند، ۲- فهم و درک بچه ها ملاک باشد. هر تلقی مسیر یادگیری را تغییر می دهد.)

۲)       ارزشیابی رشد دهنده است: باید موجب رشد یادگیرنده شود؛ بدین گونه که او را نسبت به نقاط قوت و ضعف خود آگاه سازد و در او انگیزه اصلاح و حرکت به سمت جلو را ایجاد کند.

۳)       ارزشیابی جزئی از فرایند یادگیری است.

۴)       ارزشیابی تصمیم ساز است: هر کس با شیوه مطلوب و سرعت خاص خود حرکت می کند و به مقصود می رسد.

۵)       توجه ارزشیابی به تفاوت ها: هر کس براساس میزان توانایی خود باید ارزشیابی شود.

۶)       ارزشیابی برای خودشناسی: ارزشیابی، باطن و توانایی های بالقوه فرد را برای او نمایان می کند.

۷)       ارزشیابی باید خلاقانه و خلاقیت پرور باشد.

۸)       توجه به اصل آزادی در انتخاب: ارزشیابی باید امکان انتخاب فعالیت ها را به یادگیرنده بدهد تا رفتاری ارزشمند و قابل بررسی باشد.

 

۳- دیدگاه برنامه درسی هدیه های آسمان درباره ی ارزشیابی چیست؟

 

۱)       ارزشیابی، به عنوان یکی از مهم ترین بخش های فرایند یادگیری باید با هدف رشد دانش آموزان انجام شود.

۲)       وسیله ای است برای تحریک و تشویق دانش آموزان به یادگیری بیشتر

۳)       تعلیم و تربیت دینی به دنبال افزایش دانایی و توانایی دانش آموزان برای دین دار شدن آن هاست و این چیزی نیست که با طرح سؤال ها و پرسش های معمولی کلاسی قابل ارزشیابی باشد.

۴)       توجه به قلمروهای نگرشی و مهارتی دانش آموزان بدین معنا نیست که به میزان دین داری آنان نمره بدهیم. (مثلاً کسی که در نماز جماعت شرکت می کند یا راست می گوید یا غیبت نمی کند نمره کامل بدهیم.) اساساً این امور قابل نمره دادن نیستند.

۵)       هیچ دانش آموزی نباید در درس دینی احساس ناتوانی و شکست پیدا کند.

 

ارزیابی چگونه؟ (پاسخ به چند سؤال)

 

۱-      ارزشیابی با چه روشی صورت می گیرد؟

 

ارزشیابی از طریق مشاهده: در هدیه های آسمان ارزشیابی با استفاده از روش مشاهده صورت می گیرد. مشاهده روشی مبتنی بر واقعیت های زندگی و فعالیت های مستمر روزانه در مدرسه وقتی خارج از آن است که طی آن از طریق مداخله حواس و به خصوص چشم درباره رفتار و عمل معین فردی به بررسی و داوری می پردازیم. وقتی به مشاهده رفتار فرد در موقعیت های طبیعی بپردازیم دو امکان وجود دارد:

۱-      یا می توان از طریق مشاهده رفتار فردی در حین عمل خصایص او را ثبت کرد و بعد به داوری پرداخت.

۲-      یا از خود فرد خواست درباره مشخصات و خصوصیات خود آن چنان که درک می کند گزارش بدهد.

 

ارزشیابی چه موقع انجام می شود؟

 

از آن جا که ارزشیابی بخش جدایی ناپذیر تدریس و یادگیری است، باید در شرایط واقعی آموزش و حین انجام فعالیت های آموزشی صورت گیرد. بنابراین ارزشیابی در هدیه های آسمان به صورت مستمر یا تکوینی انجام می شود و دیگر نیازی به آزمون های پایان سال تحصیلی و ایجاد شرایط خاصی برای امتحان وجود ندارد بلکه تمامی لحظات و فعالیت ها در کلاس مجالی مناسب برای ارزشیابی خواهد بود.

 

نکته: ارزشیابی مستمر صحیح به معنای ارزشیابی تدریجی است نه تکرار دفعات امتحان در کلاس.

 

ارزشیابی در چه موقعیتی صورت می گیرد؟

 

ارزشیابی مستمر به این معناست که ایجاد شرایط مصنوعی برای امتحان معنا ندارد و معلم می تواند در هر فرصتی میزان یادگیری دانش آموزان را مورد توجه قرار دهد. ارزشیابی باید در موقعیت های مناسب و شرایطی صورت بگیرد که از نظر آموزشی واقعی و طبیعی است و جا و موقعیت خاصی نمی خواهد.

 

ارزشیابی توسط چه کسی انجام می شود؟

 

ارزشیابی توسط معلم صورت می گیرد. معلم از ابتدا تا انتهای فرایند یاددهی-یادگیری در کنار دانش آموز خود قرار دارد از او مراقبت و مسیر یادگیری را کنترل می کند. ارزشیابی هم چنین می تواند توسط خود دانش آموز، دوستان و هم کلاس های او، اولیا دانش آموز و نیز معلمان دیگر صورت گیرد.

 

درباره خود ارزشیابی چه می دانید؟

 

خود ارزشیابی مهم ترین اقدام انسان جهت اصلاح مسیر و تقویت خویش در جهت اهداف تربیت است. معلم زمینه ی رشد و تلاش را در دانش آموز به وجود می آورد. لذا ارزیابی نهایی می تواند تلفیقی از ارزشیابی شاگرد (خود ارزیابی) و معلم باشد.

 

چه چیزی مورد ارزشیابی قرار می گیرد؟

 

رفتارهای حاکی از یادگیری که نشان دهنده میزان یادگیری دانش آموز باشد مورد ارزشیابی قرار می گیرد و نه رفتار.

 

چه نوع رفتارهایی را حاکی از یادگیری می دانیم؟

 

مثال: اگر هدف آموزش یادگیری مهارت خواندن یک نماز دو رکعتی است معلم باید انتظار داشته باشد که دانش آموز او یک یا چند نمونه از فعالیت های زیر را انجام می دهد؛

 

ذکرهای نماز دو رمعتی را بداند. ذکرهای نماز دو رکعتی را بخواند. اعمال نماز دو رکعتی را انجام دهد. توالی اعمال نماز دو رکعتی را بداند. یک نماز دو رکعتی کامل را بخواند.

 

ارزشیابی در کدام موقعیت ها صورت می گیرد؟

 

در هدیه های آسمان کلیه فعالیت های مورد توصیه ی راهنمای معلم و کتاب کار و نیز فعالیت های ابتکاری معلمان می توانند به جمع آوری و تحلیل اطلاعات مناسب و میزان آموخته های دانش آموزان کمک کنند. فعالیت های مختلفی که می توانند فرصتی برای یادگیری ایجاد کنند بهترین موقعیت برای ارزشیابی نیز هستند.

 

ارزشیابی با چه معیاری صورت می گیرد؟

 

پیوند میان اهداف و ارزشیابی: معیار ارزشیابی همان اهداف و انتظارات یادگیری هستند و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی زمانی مؤثر است که پیوند محکمی با اهداف آموزش برقرار کند.

 

ثبت نتایج ارزشیابی چگونه؟

 

چرا مشاهدات خود را ثبت کنیم؟ مسلماً اعتماد ما به حافظه آن قدر نیست که بتواند مبنای قضاوت درباره ی یادگیری یک دانش آموز در یک دوره یک ساله باشد. بنابراین معلم ضروری است نتایج مشاهدات خود را درباره ی دانش آموزان به گونه ای ثبت کند. اما چگونه؟

 

مشاهدات خود را چگونه ثبت کنیم؟

 

روش های ثبت مشاهدات: حقیقت این است که بهترین شیوه برای ثبت مشاهدات روش توصیفی (کیفی) است. زیرا ارزشیابی در هدیه های آسمان کیفیت نگر است.

 

نکته: بهترین راه ثبت مشاهدات به صورت توصیفی است. اما می توان از علان=مت ها و نمادها نیز بهره برد. (استفاده از جدول ثبت نتایج مشاهدات)

 

جدول ثبت نتایج ارزشیابی چیست؟ و چه کمکی به ما می کند؟

 

جدول ثبت نتایج ارزسیابی حاوی عناصر زیر است:

۱-      بخشی برای ثبت مشخصات دانش آموز (نام و ...)

۲-      بخشی برای درج مشاهدات تدریجی و مستمر معلم

۳-      بخشی برای جمع بندی و قضاوت درباره پیشرفت تحصیلی

 

آیا هدیه های آسمان جدول یا فرم خاصی برای این منظور طراحی نموده است؟

 

جدول ثبت مشاهدات که می تواند الگوی تهیه برگه و یا دفتری بریا ثبت مشاهدات توسط معلم باشد.

 

از دفتر کلاس چگونه می توان استفاده کرد؟

 

از دفتر کلاس می توان برای ثبت مشاهدات و قضاوت نهایی به صورت کیفی استفاده کرد.

نکته: فراموش نکنید که هیچ یک از ابزارها نباید مانع فعالیت های خلاقانه معلم بشود. بنابراین همواره به دنبال تهیه ابزارهای مبتکرانه باشید.

 

نحوه ی استفاده از جدول پیشنهادی ثبت مشاهدات چیست؟

 

با استفاده از جدول ثبت نتایج معلم این امکان را دارد که وضعیت تحصیلی هر دانش آموز را دائماً روبروی خود داشته و به طور مرتب چک می کند. برای هر دانش آموز یک برگه از جدول مورد نیاز است. معلم می تواند نتیجه مشاهدات خود را به صورت کیفی درج نماید.

 

قضاوت و جمع بندی نهایی چگونه صورت می گیرد؟

 

معلم موظف است حاصل مشاهدات خود را به نحوی ثبت کند. این کار با استفاده از جدول هدف فعالیت هر درس انجام می شود. ابتدا هدف یادگیری مشخص می شود و انتظارات با هدف تعیین می گردد. این انتظارات در قالب فعالیت یا فعالیت هایی توسط دانش آموز (با هدایت معلم) انجام می شود. سپس معلم به مشاهده (رفتارهای حاکی از یادگیری) می پردازد و به صورت توصیفی یا کمی در برگه یا دفتر مناسبی حاصل مشاهدات را یادداشت می کند. هر دانش آموز در هر نیم سال دست کم چهار بار مورد ارزشیابی قرار می گیرد. معلم بعد از هر فعالیت دانش آموز کار او را ارزشیابی و در نهایت درباره او قضاوت می کند.

 

هر جلسه فعالیت چند دانش آموز مورد ارزشیابی قرار می گیرد؟

 

آموزگار در هر جلسه می تواند نتایج ارزشیابی حداقل 5 و حداکثر 10 دانش آموز را ثبت کند. اما آن چه که مهم است هر دانش آموز در پایان هر نیم سال دست کم در 4 درس مورد مشاهده قرار گرفته و رتبه کسب نماید. بدین ترتیب رتبه ی دانش اموز در هر نیم سال عبارت خواهد بود از قضاوت معلم بر اساس ۴ فعالیت ثبت شده و رتبه دانش آموز در پایان سال تحصیلی عبارت است از قضاوت معلم بر اساس فعالیت دانش اموز در طول دو نیم سال تحصیلی.

 

گزارش نتایج چگونه؟

 

به چه کسی و چگونه گزارش می دهیم؟

 

دردرجه اول به خود دانش آموز گزارش می دهیم تا از وضعیت تحصیلی خود آگاه باشد. در پایین صفحات کتاب کار بخش کوچکی در نظر گرفته شده است تا معلم با نوشتن جمله یا عبارتی کوتاه برای تشویق و یا هدایت دانش آموز درج نماید. در درجه دوم گزارش وضعیت تحصیلی دانش آموز به والدین در پایان هر نیم سال و پایان سال می باشد که مدارس با تهیه کارنامه توصیفی این کار را انجام می دهند.

 

چه ابزارهایی برای گزارش داریم؟

 

۱-      کتاب کار

۲-      کارنامه توصیفی

۳-      ارتباطات کلامی و چشمی نیز می تواند نوعی ابزار برای گزارش دهی به خود دانش آموز باشد.

 

شیوه نمره گذاری چگونه است؟

 

به صورت توصیفی می باشد که با استفاده از ابزارهای توصیفی، خیلی خوب – خوب – قابل قبول و نیاز به تلاش دانش اموز به صورت کیفی مورد ارزیابی قرار می گیرد.

 

بهترین ابزار و بهترین شیوه چیست؟

 

بهترین ابزار گزراش دهی کارنامه توصیفی است.

 

ارزشیابی پرونده ای چیست؟

 

سنجش پرونده ای (روش پورت فولیو) براساس فعالیت های کلاس یا خارج از کلاس دانش آموز صورت می گیرد. در این روش دانش آموز بریا نشان داده توانایی ها و پیشرفت کار خود مثال ها و مواردی از جریان کارهای خود را که در طول دوره ای مشخص انجام داده است با خود به کلاس می آورد و برای ارزشیابی در اختیار معلم قرار می گیرد.

 

این روش شامل آرشیوی از اسناد و مدارک مربوط به رشد یادگیرنده در زمینه هایی که معرف پیشرفت واقعی او هستند.

 

 یکی از امتیازات مهم این روش که برای یادگیری و ارزشیابی مهم و مفید است این است که یادگیرندگان با اندیشیدن درباره نمونه کارهای خود ارزشیابی از خود را می آموزند و این مهارت برای پیشرفت یادگیری مهم است. این روش بر علاقه و انگیزه یادگیرنده می افزاید و به اصلاح شیوه های خود کمک می کند.

 

*** پایان ***

 

   کلیه حقوق این مطالب که با خلاصه برداری و بخش بندی های انجام شده توسط اعضای گروه گردآوری شده، متعلق به گروه آموزشی ساغر می باشد و استفاده از این مطالب تنها با ذکر نام این گروه میسر خواهد بود. از دوستانی که به حقوق محققان احترام می گذارند، سپاسگذارم...

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم




۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۵ خرداد ۹۴ ، ۲۳:۱۴
احمد فرقدان




با سلام و درود خدمت دوستان و همکاران عزیز

 

با قسمت پنجم از سری قسمت های روش تدریس هدیه های آسمان در خدمت شما هستیم، در این قسمت به بخش چهارم از قسمت راهنمای استفاده از محتوای آموزشی هدیه های آسمان، خواهیم پرداخت. از این که تا پایان مطلب با ما هستید، سپاس گذارم

 

۳- د- معرفی فرایند یادگیری دانش آموز در یک واحد درسی

 

واحد درسی در هدیه های آسمان از چه عناصری تشکیل شده؟

 

۱-      عنوان واحد درسی

۲-      تصویر

۳-      متن

۴-      فعالیت ها و تمرین های انتهای درس

۵-      فعالیت ها و تمرین های کتاب کار

 

کارکرد هر یک از عناصر درسی

 

۱- کارکرد عنوان واحد درسی:

 

۱)  ایجاد انگیزه برای یادگیری

۲)  جهت دهی به مسیر یادگیری

۳)  ایجاد سؤال و تحریک حس کنجکاوی

۴)  نشانه ای از محتوا و ساختار متن

۵)  نشانه ای از اهداف یادگیری متن

 

۲- کارکرد تصویر:

 

۱)   عینی کردن مفاهیم

۲)   ایجاد احساس لذّت

3-   ایجاد سؤال

۴)   شروعی مناسب برای تدریس

۵)   ساده سازی مفهوم و پیام متن

۶)   کامل کردن آموزش و متن درس

 

۳- کارکرد متن:

 

۱)   بستری برای ارائه مفاهیم و ساده و عینی کردن آن ها

۲)   ایجاد احساس لذّت

۳)   شروعی مناسب برای تدریس

۴)   ایجاد فعالیت و فرصت مناسب برای یادگیری

۵)   جهت دهی دانش آموز و معلم به سوی اهداف درسی

۶)   ایجاد امکان تفکر

 

۴- کارکرد فعالیت و تمرین های انتهای درس:

 

۱)   دربرداشتن خلاصه پیام درس

۲)   راهنمایی برای ایجاد فعالیت ها و فرصت های یادگیری

۳)   جهت دهی به فعالیت های دانش آموز و معلم

۴)   جهت دهی مناسبی برای طراحی فعالیت های مربوط به ارزش یابی

 

برای خواندن: این بخش صرفاً برای مطالعه آزاد بچه ها در نظر گرفته شده است.

 

کارکرد کتاب کار در مباحث قبل گفته شد.

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم




۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۵ خرداد ۹۴ ، ۲۰:۱۴
احمد فرقدان




با سلام و درود خدمت دوستان و همکاران عزیز

 

امروز با قسمت چهارم از روش تدریس هدیه های آسمان در خدمت شما هستم، در قسمت های قبل به بخش های مقدمه، برنامه ی درسی و  بخش هاییی از راهنمای استفاده از محتوای آموزشی پرداختیم. در این قسمت نیز به سومین بخش یعنی ساختار محتوای آموزشی خواهیم پرداخت. با ما باشید.

 

۳- ج- ساختار محتوای آموزشی هدیه های آسمان

 

بخش، واحد درسی و نمادهای به کار رفته در آن ها به چه معناست و کاردکرد هر یک چیست؟

 

بخش : وقتی تعدادی از واحدهای درسی در کنار هم، یک زنجیره مفهومی مرتبط با یکدیگر را تشکیل می دهند، یک بخش تشکیل می شود. بخش ها صرفاً به لحاظ موضوعی از یکدیگر بازشناخته می شوند.

 

در هدیه های آسمان هشت بخش موضوعی وجود دارد :

 

۱-      خداشناسی (با هدف کلی آشنایی با صفات خداوند)

۲-      پیامبری (آشنایی با پیامبران بزرگ خدا به ویژه پیامبر اکرم (ص))

۳-      امامت (آشنایی با امامان و پیشوایان و راهنمایی بزرگ)

۴-      معاد (آشنایی با تأثیر گفتار و رفتار ما در زندگی دنیا و آخرت)

۵-      قرآن (آشنایی با برخی از معانی قرآنی)

۶-      آداب و اخلاق (آشنایی با برخی از خلقیّات نیک و آداب اسلامی رفتار با دیگران)

۷-      احکام (آشنایی با برخی از احکام ضروری دین)

۸-      مراسم (آشنایی با آداب و شعائر اسلامی به ویژه اعیاد اسلامی)

 

واحد درسی :

 

اجزای اصلی و کلی محتوای آموزشی را تشکیل می دهد که شامل موارد زیر می باشد.

 

۱-      عنوان درسی

۲-      متن درس

۳-      تصویر

۴-      تمرین های انتهای درس

۵-      تمرینات کتاب کار

 

این اجزا در یک نظام هم ساز شبکه ای از مفاهیم را تشکیل می دهند که اهداف را محقق می سازند.

 

  ساختار پیمانه ای هدیه های آسمان : تدریس مستقل هر بخش، بدون نیاز به تدریس بخش های قبلی امکان پذیر است. به این ترتیب که آموزگار می تواند هم زمان با مناسبت های خاص نظیر محرّم، ماه رمضان، عید فطر یا روز مادر، روز معلم و ... درس ها را با ترتیب تازه ارائه نماید. (به جز درس های خداشناسی که ترتیب ضروری است.)

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم




۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۵ خرداد ۹۴ ، ۱۹:۱۴
احمد فرقدان




درود و سلام بر شما دوستان و همراهان عزیز

 

با قسمت سوم از روش تدریس هدیه های آسمان در خدمت شما هستم، در قسمت های قبل به بخش های مقدمه، برنامه ی درسی و بخش اول از راهنمای استفاده از محتوای آموزشی  پرداختیم. در این قسمت قصد دارم به ویژگی های محتوای آموزشی و یا همان آشنایی با کتاب درسی، کتاب کار و راهنمای معلم بپردازم. از این که تا پایان همراه ما هستید، سپاس گذارم.

 

  ۳- ب-  ویژگی های محتوای آموزشی در هدیه های آسمان

      (آشنایی با کتاب درسی، کتاب کار و راهنمای معلم و کارکرد هر یک)

 

   برای درک درست این مطلب باید به پاسخ این پرسش را پیدا کنیم، محتوا در هدیه های آسمان در چه قالب های کلی ارائه شده است؟

 

    در پاسخ به این پرسش باید بیان داشت که در قالب سند رسمی ارائه گردیده است:

 

 ۱- کتاب درسی،     ۲- کتاب کار،     ۳- کتاب راهنمای معلم.

 

  ۱- کتاب درسی :

 

   شامل یک سری متن و تصویر برای ارائه خطوط کلی و اصلی محتوای آموزشی برنامه درسی.

 

  ۲- کتاب کار :

 

   ابزار مناسبی برای، ۱- توسعه و تعمیق یادگیری دانش آموزان، ۲- تقویت علاقه مندی آن ها به انجام فعالیت های مربوط به درس، ۳- بروز ابتکار و خلاقیت آن ها.

 

  ۳- راهنمای معلم :

 

   به آموزگار کمک می کند تا با دید وسیع تر و اطلاعاتی بیش تر، به ارائه محتوای دروس «هدیه های آسمان» بپردازد.

 

کارکرد کتاب درسی :

 

 ۱- تمامی اجزای یک واحد درسی (به جز آن چه در کتاب کار است) در آن درج گردیده،

 ۲- راهنمای اصلی کار معلم و دانش آموز،

 ۳- ارزش یابی آموخته های دانش آموزان،

 ۴- تشخیص میزان تحقق اهداف.

 

کارکرد کتاب کار :

 

کتاب کار، کتابی است که توسط دانش آموزان شکل می گیرد و کامل می شود. فعالیت های کتاب کار، به عنوان بخشی از محتوای آموزشی هدیه های آسمان به تکمیل، تثبیت و یا تعمیق یادگیری کمک کرده و برای ارزشیابی آموخته های دانش آموزان و تشخیص تحقق اهدافنیز مؤثر است.

 

  تذکر:  البته باید به این موضوع اشاره کرد که کتاب کار در تألیف کتاب های جدید هدیه های آسمان در پایه های دوم و ششم دبستان حذف شده اند و احتمال می رود در سال های آینده در پایه های دیگر نیز به همین صورت عمل شود.

 

کارکرد راهنمای معلم :

 

 ۱- پلی ارتباطی میان برنامه ریزان و مؤلف هدیه های آسمان با آموزگاران،

 ۲- نقاط مبهم و تاریک درس ها را نشان می دهد،

 ۳- حدّ و مرز اهداف و چگونگی تحقق آن ها را مشخص می کند،

 ۴- توصیه هایی برای تدریس هر درس ارائه می دهد.

 

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم




۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۵ خرداد ۹۴ ، ۱۷:۱۳
احمد فرقدان




با سلام خدمت دوستان عزیز و همکاران گرامی

 

   در قسمت اول این مبحث برای مقدمه، ویژگی های برنامه ی درسی تعلیم و تربیت دینی دوره ی ابتدایی بیان شد و در ادامه ی آن به بخش برنامه های درسی رسیدیم که از این بخش نیز اصول حاکم بر برنامه ی تعلیم و تربیت دینی دوره ی ابتدایی توضیح داده شد.

 

در این قسمت قصد دارم به مبحث بعدی یعنی راهنمای استفاده از محتوای آموزشی هدیه های آسمان بپردازم، اما قبل از باید به سوالی پاسخ بدهیم،

 

   تفاوت عمده ی آموزش های دینی در دوره ی اول ابتدایی (اول، دوم و سوم) با دوره ی دوم آن (چهارم، پنجم و ششم) چیست؟

 

   براساس مطالعات دامنه دار علمی اعتقاد بر این است که در سال های اول، دوم و سوم دبستان، دانش آموزان به لحاظ رشد تفکر دینی و فهم مفاهیم آن ویژگی های مشابهی دارند و در این زمینه با محدودیت ها و نواقص فراوانی روبرو هستند، چرا که آن ها با احساس و عواطف و تخیلات خلاق خود، در این زمینه به تفکر می پردازند. لذا آموزش دینی نیز باید به این ویژگی ها توجه نماید و مفاهیم دینی را از طریق داستان، شعر، سرود، نقاشی، بازی های نمایشی و سایر کارهای هنری که مبتنی بر تخیل و احساس بوده و جذابیت لازم برای خردسالان دارند، ارائه نماید.

   در خصوص پایه های پایانی دوره نیز باید گفت دانش آموزان سال های چهارم و پنجم اگر چه در مرحله تفکر عینی قرار دارند و درک آن ها از مفاهیم دینی محدود است اما به سبب رشد نسبی تفکر و برداشت های آن ها و نیز کسب تجارب دینی بیش تر در مرحله بالاتری نسبت به پایه های قبلی قرار دارند. بنابراین خوب است در خصوص این گروه علاوه بر استفاده از داستان، شعر، سرود و فعالیت های هنری و علمی، بخشی نیز به ارتقای معلومات و اطلاعات دینی آن ها اختصاص یابد و مطالبی در سطوح نسبتن بالاتر برای آنان مطرح گردد.

 

   ۳- راهنمای استفاده از محتوای آموزشی هدیه های آسمان

 

  این قسمت را به چهار بخش عمده تقسیم کرده و در هر قسمت به توضیح کامل یکی از بخش ها  می پردازیم،

 

  الف - محتوای آموزشی هدیه های آسمان

   ب -  ویژگی های محتوای آموزشی در هدیه های آسمان (آشنایی با کتاب درسی، کتاب کار و راهنمای معلم و کارکرد هر یک)

    ج -  ساختار محتوای آموزشی هدیه های آسمان

    د -  معرفی فرایند یادگیری دانش آموز در یک واحد درسی

 

با طرح سؤالاتی و سپس با پاسخ دادن به این سؤالات، به مبحث الف - محتوای آموزشی هدیه های آسمان می پردازیم،

 

۱-      محتوا چیست؟

عمده محتوا همان است که به وسیله برنامه ریزان طراحی و به وسیله مؤلف، انتخاب و سازماندهی می گردد، امّا تمام محتوا این نیست. در فرایند آموزش، آن چه که معلم برای تدریس پیش بینی نموده و در ضمن تدریس جلوه می کند و آن چه از تعامل دانش آموزان با یکدیگر حاصل می شود.

 

۲-      محتوا به چه شکل هایی ارائه می شود؟

۱- به صورت مکتوب (نوشتاری) ۲- انتخاب عکس ها و تصاویر زیبا و مربوط به مفاهیم و مطالب تهیه شده، ۳- فعالیت های خارج از مدرسه دانش آموزان (بازدید هدف دار)

 

۳-      نقش محتوا در برنامه های درسی سنتی و جدید چیست؟

۱- در برنامه های سنتی (مرسوم)، محتوای آموزشی به متون درسی منحصر می شود و معلم و دانش آموز تمام همّ و غمّ خود را به این متون می گذارند. ۲- در برنامه ی جدید تربیت دینی، علاوه بر متون، تصاویر «هدیه های آسمان»، فعالیت های کتاب کار و مطالب راهنمای معلم، هر کدام به سهم خود بخشی از محتوای برنامه را تشکیل می دهند.

 

۴-      در هدیه های آسمان، چه چیزی محتوای آموزشی را تشکیل می دهد؟

محتوای آموزشی که قرار است در کلاس ارائه شود، آن چیزی است که معلم پس از تحلیل دقیق و عمیق محتوا و درک مفاهیم و روابط موجود در هر درس، متناسب با اهداف یادگیری تعیین شده، مجددن سازماندهی می کند و برای ارائه محتوای سازماندهی شده از ابراز مختلف (تلویزیون، روزنامه و ...) استفاده می کند.

 

۵-      برای استفاده از محتوا چه قدم های اساسی را باید برداشت؟

۱- تحلیل محتوا : یعنی تلاش برای بررسی و شناخت ابعاد گوناگون یک برنامه ی درسی و محتویات آن

۲- سازماندهی مجدد محتوا : یعنی خلق، گزینش و یا ترکیب راهبردها و روش های منحصر به فرد تدریس، براساس برنامه ی درسی و محتویات آن است.

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت اول

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت دوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت سوم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت چهارم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت پنجم

روش تدریس هدیه های آسمان - قسمت ششم




۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۵ خرداد ۹۴ ، ۱۵:۱۲
احمد فرقدان

راهبردهای تشویق و تنبیه

چهار راهبرد اصلی برای تغییر رفتار از طریق تشویق و تنبیه وجود دارد که به شرح زیر پیش بینی شده است.

1-تقویت مثبت:

به معنی تشویق یک فرد به خاطر انجام رفتار قابل قبول و پسندیده است. در حقیقت تقویت مثبت یعنی ارایه یک پاداش جالب توجه به یک فرد به دنبال انجام یک رفتار مطلوب تعریف می شود. اگر دانش آموزی به یک فرد نابینا در گذشتن از یک خیابان کمک کرده باشد و ما بلافاصله در سر صف از او ستایش به عمل آورده و یا جایزه ای از این بابت به او بدهیم رفتار او را به طور مثبت تقویت می کنیم و بدین وسیله احتمال تکرار این عمل را در او تقویت خواهیم کرد.

 

2- تقویت منفی (یادگیری اجتنابی)

یادگیری اجتنابی یا تقویت منفی یعنی اجتناب از اعمال تنبیه نسبت به کسی که از انجام کار نامطلوبی دست برمی دارد. به عنوان مثال: دانش آموزی معمولا تکالیف خود را خوب انجام نمی داده است و هر روز مورد توبیخ قرار می گرفته و از نمره اش کم می شده است. امروز دانش آموز تکلیفش را انجام داده است در مقابل انجام وظیفه معلم برخلاف روزهای دیگر او را سرزنش نمی کند و نمره اش را کاهش نمی دهد این اجتناب از اعمال تنبیه، تقویت منفی نام دارد.

 

3- خاموشی:

اگر رفتاری را که با تقویت مثبت افزایش یافته برای مدتی تقویت نکنیم به تدریج از نیرومندی آن کاسته می شود و سرانجام به کلی متوقف می گردد به این فرایند خاموشی رفتار گویند یا به تعبیری دیگر از خاموشی به عنوان کاهش یا از بین بردن رفتار نامطلوب به علت استفاده ن کردن از تقویت مثبت تعریف شده است.

گاهی اوقات یک دانش آموز برای آن که مورد توجه قرار گیرد دست به اذیت ها، شیطنت ها و شیرین کاری هایی می زند که سبب اختلال در نظم کلاس و یا الگوبرداری غلط توسط دانش آموزان دیگر می شود. بعضی از معلمین یا مدیران از کار چنین دانش آموزی به شدت عصبانی می شوند و از روش تنبیه استفاده می کنند.

راهبرد های تشویق و تنبیه

در حالی که هدف دانش آموز همین کسب توجه از طریق کارهای نامطلوب بوده است. اما در مقابل عده ای از مدیران و معلمین مدبرانه برخورد می کنند و اصولا به موضوع اعتنایی نمی کنند در نتیجه مشاهده می شود که دانش آموز دست از این کار خود برمی دارد. در حقیقت این مدیران با استفاده از راهبرد خاموشی، رفتار فرد را در یک مورد ناخواسته تضعیف کرده اند.

 

4- تنبیه:

هرگاه دانش آموزی رفتارهای نامطلوب از خود بروز دهد که سبب آسیب رساندن، ضرر رساندن و بی نظمی مدرسه شود ممکن است با رعایت همه جوانب امر او را مورد تنبیه قرار داد پس جزای ناموفق یا ناخوشایندی که در نتیجه رفتار نامطلوب فرد به کار گرفته می شود، تنبیه نامیده می شود.

 

  • ظرافت های کاربرد تشویق و تنبیه در مدارس 

مدیر یا معلم آگاه و مومن به فلسفه و مبانی تعلیم و تربیت، با تخصصی که دارد می داند چگونه و به چه شکل هایی آدم های تحت تربیت خود را تربیت کند تا آن ها را به درجه ای از رفتار که هدف نظام آموزشی است و خود او به آن ایمان دارد برساند.

تشویق و تنبیه موقعی موثر است که در ارتباط با مسایل تربیتی بوده و آگاهانه انجام گیرد. در هر تشویق و تنبیه باید علت و نتیجه تربیتی آن برای مربی و شرایط و نیازهای دانش آموز مورد توجه قرار گیرد. از تشویق و تنبیه می توان به عنوان بهترین محرک در راه پیشبرد اهداف تربیتی استفاده کرد.

 

تشویق شکل ها و کاربردهای فراوانی در مدرسه دارد. یک لبخند، یک تبریک، یک تشکر و یک هدیه کوچک و خیلی چیزهای دیگر می تواند محرک مناسبی برای بسیاری از دانش آموزان باشد.

در هر تنبیهی معلم یا مدیر باید بداند که برای چه تنبیه می کند و چه نتایج و اثراتی روی دانش آموزان دارد. دانش آموز نیز باید بداند به خاطر چه رفتاری تنبیه می شود. البته باید دانست که تنبیه فقط جلوی انجام عمل ناخواسته را به طور موقت می گیرد. برای آنکه رفتار دانش آموز تغییر کند، باید همراه با تنبیه، رفتار درست را نیز به او نشان داد.

 

  • پیامدهای زیانبار تنبیه:

تنبیه یک ابزار تربیتی ناخوشایند است که در مواقعی به ناچار مورد استفاده قرار می گیرد.

 در مورد مضرات تنبیه می توان به موارد زیر اشاره کرد:

بچه ها دروغگو می شوند.

 افسردگی و بیماری های عصبی به وجود می آورد.

سبب ترس می شود.

 افراد ریاکار و حیله گر می شوند.

افراد کند ذهن می شوند و خلاقیت خود را از دست می دهند.

 اعتماد به نفس بچه ها کم می شود.

 احترام و اعتماد بچه ها نسبت به بزرگترها کم می شود.

 

باید دانست که تنبیه حربه اولیه ای است که ممکن است در جایی مناسب و در جایی نامناسب و زیان آور باشد. به هرحال از تنبیه نباید به عنوان اولین وسیله استفاده کرد ولی اگر مجبور به استفاده از آن شویم باید به صورت موقت از آن استفاده کنیم تا به روش بهتر و مناسب تر دسترسی پیدا کنیم و تشویق علاوه بر آنکه سبب افزایش میل به کار، رضایت خاطر و تقویت روحیه افراد می شود، وسیله ای برای شکل گیری و بهسازی شخصیت آنها نیز به حساب می آید.

 

تشویق می تواند بسیاری از مشکلات روانی، عاطفی و اجتماعی افراد را برطرف کند. علاوه براین ها تشویق وسیله مناسبی برای به وجود آوردن نگرش مثبت، دوست داشتن متقابل، قدردانی و ارزش دادن به انسان هاست، پاداش و تشویق مطمین ترین و اساسی ترین ابزار انگیزش همه انسان ها منجمله دانش آموزان و معلمان می باشد که کاربرد آن باید در صدر همه فعالیت های مدیران قرار گیرد.

 

مرکز یادگیری سایت تبیان

تجمیع: نسیم گوهری - تنظیم: یگانه داودی

۰ نظر موافقین ۰ مخالفین ۰ ۲۵ خرداد ۹۴ ، ۱۴:۲۵
احمد فرقدان

ساغر جام معرفت است در مسیر دانایی...
گروه آموزشی ساغر در خرداد ماه سال 92 کار خود را با شعار «یاد بگیریم و یاد بدهیم» آغاز کرد تا با تلاش و کوشش در راه آموزش و پرورشِ استعدادهای درونی میهن عزیزمان ایران، سهمی داشته باشد.
مدیریت گروه آموزشی ساغر - احمد فرقدان
ایمیل ها:
Sagharedu@yahoo.com
Sagharedu@gmail.com
شماره تماس:
0265 094 0912
0597 331 0935
شماره سامانه پیامکی:
9350 5410 5000

ابزار هدایت به بالای صفحه

پشتیبانی